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英语任务型教学实践与体会 　　摘要:任务型教学法是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态,它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂方式。 　　语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际和语言项目,设计出可操作性强的、任务化的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的。 　　关键词:教学模式;教学体会;任务化教学 　　I、引言 　　学生是学习的主体,教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。人本主义心理学认为:学习是具有内在学习潜力的。而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师尊重学生意愿和情感的需要,就能充分发挥学生的主观能动性。学生内部动力只有建立在良好的师生关系上,而且融于民主化的学习氛围中,才能起到促进学习的作用。近年来,许多国家和地区,比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都提出了“任务型”语言学习的模式。 　　Ⅱ、本论 　　一、任务型教学的理论依据 　　1.任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”。克拉申(1982)指出,掌握语言是通过“习得”,而不是“学习”。学习是指通过教学有意识地学得语言;而习得是一种自然的方式,它是一种不觉察到的过程,像小孩习得母语一样,学习者在有意义的交际中,通过对语言的理解和语言的使用,自然获得使用语言的能力。克拉申强调,掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。他认为:只要学生接收到足够的语言输入,而这些输入又是可以理解的,那么学生就可以习得语言。克拉申还认为,如果学生的语言水平为I,他们接触到大量含有I+1的语言输入,那么他们的水平就会从I向I+1提高。 　　2、美国教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础,提出了“学习中心,从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家Herbert H Clark(1996)说:“Language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词,也不是熟记脱离语境的句子,更不是记忆枯燥乏味的语法规则,而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。 　　二、任务型教学的课堂实践 　　现在的中学英语教科书中,有许多学生在日常中熟悉并感兴趣的话题,呈现了许多真实的语境和语言材料。因此,我们要充分利用好材料,以学生为主体,运用任务型教学,培养学生的创造性思维能力,鼓励学生自己思考,使他们能够用所学的知识来解决新的问题。 　　任务型课堂教学活动根据其交互特点可以分为以下五类。下面我就谈谈课堂实践的过程。 　　1、拼图任务 　　拼图任务是指小组中每人依次讲一段故事,全小组讲完整个故事。 　　比如在教七年级I am watching TV (Unit Five Book one)时,在掌握了课文的内容后,我提供学生几幅图画,让学生以小组为单位,合作介绍一段故事。每个成员一起在全班同学面前讲这个故事。这样一节课下来,学生不但学会了这个故事,而且还提高了语言的运用能力。 　　2、信息差任务 　　信息差本身是一种社会现象,而信息共享体现了人的一种普遍心理需求,教师可以充分利用这一心理需求,有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣,使其投入到交际活动之中。在这样的环境中,学生带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如: 　　在学习完Go For It Unit 12之后时,教师可给两个学生不同的表格―表A、表B,让他们互相询问下个星期的日程安排。 　　3、观点交换任务 　　观点交换任务是指学习者讨论、交换意见,而不必达成统一一致意见。例如在学习 I want to be an actor (Unit4 Book1 下册)之后,小组讨论以下问题: 　　(1)What do you want to be? 　　(2)Why do you want to be a teacher? 　　(3)What does your father want to be? 　　(4)Why does your father want to be a policeman? 　　通过此项活动学生学会询问同伴及其家人将来想做的工作及原因,并了解大家喜爱的工作。 　　再如,学生学习 It’s raining(Go For It Unit6 七年级下册) 之后,