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英语任务型写作教学在农村中学实践 　　【摘 要】以语言运用为基本理念,设计出具体的可操作任务,将英语教学目标融合到各种写作活动中去,通过各种语言活动形式完成写作任务,解决农村中学大班化教学中,学生严重缺乏必要的语言输入训练的弊端。 　　【关键词】任务型 写作教学 策略研究 　　 　　一、农村中学英语写作教学的现状分析 　　 　　现阶段我国农村中学生的英语写作水平总体上偏低,教与学两方面问题都令人担忧。从学生方面看:词汇量明显不足,作文训练中畏惧写作,写成的文章表达方式单调,用词不当,甚至逻辑混乱,距离写作要求甚远。教师方面则表现为:以单纯的传授知识为主,漠视对学生写作基本功的培养与训练;加之有些写作训练计划不系统,甚至目的要求不明确,指导方法欠妥,不能真正有效提高学生的写作水平。问题的症结主要在于: 　　1.对任务型教学认识不到位。很多一线教师对任务型教学法的课堂组织与管理,任务的设计和具体操作尚缺乏足够的认识,导致教学理论和教学实践脱离。 　　2.写作教学本身难度大。农村中学大多以大班为主,教学过程中,教师缺乏活动组织,活课死教,使学生思维发挥受到了限制;教学方式活力不够,忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养,学生不能在实践中自然习得语言。 　　3.教学理念滞后。把学生看作语言知识的被动接受者。教师评价方式没有采取形成性与终结性评价相结合,忽视评价在情感方面对学生所起的作用,不能使学生体验成功。 　　4.教师综合素质有待于提高。一部分英语教师职前教育不是规范英语,专业知识不齐;不善于钻研教材教法,教学理论认识深浅不一。 　　 　　二、研究中的基础理论准备 　　 　　任务型教学是指教师引导学生在课堂上共同完成教学任务。强调“在做中学”,是交际教学法的发展。该理论认为:掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练技能和学习语言知识的结果。教学活动中,教师应当围绕特定的交际语言项目,设计出具体的可操作任务,通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,将语言知识和技能结合起来,培养学生的英语综合运用能力。要求学生自觉地吸收语言知识,培养交际、思考、决策和应变能力,让每个人都有独立思考,积极参与的机会。 　　遵循《英语课程标准》“基础阶段课程的总目标是培养学生综合语言运用”的宗旨,通过设计多种与中学生英语学习内容相关的写作任务,呈现让学生感兴趣,难度适中的写作材料,引导、督促学生有效地完成任务,将英语教学目标融合到各种写作活动中去,自觉地用英语“做事”,巩固、深化语言知识,逐步发展自己的语言系统,形成基本写作技能,从根本上解决大班化教学中,学生严重缺乏必要的语言输入训练的弊端,以写促学。 　　 　　三、教学实践 　　 　　1.任务型写作教学过程包括三个环节,每个环节设置若干个真实任务,形成一个完整的任务链。各个环节前承后续,相互照应,活动贯彻始终。 　　(1)任务前活动(Pre-writing)。教师根据不同的写作目的,不同的学习对象及不同的内容主题,设计,组织不同的准备活动唤起学生兴趣,如词汇“大脑风暴”活动,范文内容的挖掘、拓展思路的口头调查、好词好句的摘录等,指导学生收集素材,掌握事实,分析材料,获得写作准备。 　　(2)任务中活动(while-writing)。要求学生根据任务前活动讨论的结果,教师提出不同形式的写作任务,使写出来的内容具有意义和交流的必要。形式多样化,如集体、小组、个人等。 　　此间,教师巡视并给予学生必要的帮助和指导,特别是基础差的学生,查看写作要点是否突出,表意是否确切,语言结构是否恰当,文章结构是否有序。要鼓励他们运用较多的词汇和语法结构,乃至俚语和谚语。 　　(3)任务后活动( Post-writing)。是师生、生生间信息互动的阶段,主要对习作进行评价。同学评价形式可采取同桌、小组讨论,也可同学间交换习作,检查习作的内容要点、句子结构、语法用词等,强化合作学习。教师可对学生修改意见作鼓励性简评,强调要点,要求学生作最后修改。在要点突出,表达准确的基础上,努力提高写作层次。 　　上述操作过程并不一定是个线型过程,也可以是各阶段循环反复,相互穿插的过程;同时写作过程的三个阶段也并不一定全部在课堂进行,某个阶段或一个阶段中的某个环节有可能向课外延伸。 　　2.鉴于操作中的初步认识与思考,结合研究中的课题《运用报刊教学,提高学生的写作能力》,笔者对任务型写作教学的实验操作进一步作了如下尝试: 　　(1)教学目标:通过对报纸所呈现的真人真事描述的阅读,让学生吸取写作营养,以读促写,提高写作能力。进而从较深层次了解并喜欢英文报纸,扩大知识面,并培养自主学习与相互协作的能动性。进一步激发写作热情。 　　(2)教学内容:通过阅读Ch