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英语语法课上思维品质培养 　　【摘要】核心素养，是指学生表现在学习和创新中的综合能力，它是人才必备的内在需求。英语学科核心素养的内涵可以概括为四个方面：语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力。初中英语课堂上，教师应注重加强对学生核心素养的培养，而其中最为重要的则是加强学生英语思维品质的培养。 　　【关键词】英语 学科素养 语法教学 思维品质 　　英语思维品质是主要是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动，其培养和学习能力的提升都需要教师针对文本设计符合自己学生实际的学习活动才能有效完成。因此，初中英语教师在语法课堂上，在讲解语法知识的同时，应注重加强对学生思维品质的培养，从而提高他们的英语学习能力与水平。 　　一、学生缺乏英语思维品质的原因 　　1.教师只单纯依靠课本，且教学手段单调。目前，相当一部分英语教师在课堂上习惯性地依赖课本并采取同样的教学方式，这样的课堂容易让学生失去兴趣，也会让他们形成固定的英语语言模式，这对培养学生的英语思维品质极其不利。除此之外，相当多的英语教师没有根据教材内容设计出合理的教学方案，只是一味地按照自己从前的教学方式，如此一来，学生的学习兴趣就会大打折扣。 　　2.学生只会依赖已有的学习方式，学习方法机械。刚从小学步入中学的学生，难免会使用小学时期的学习方式。但这种学习方式，根本不适合初中学科的学习。且英语学科在小学与初中阶段的学习要求并不相同，学生若如同小学时期一样，将自己的学习精力放在知识的学习而非语言的应用上，这对他们的英语交际能力非常不利。 　　二、培养学生思维品质的方法 　　1.语法课堂教学应活化语法输入，呈现语法范例，提高学生的分析能力。初中英语教师在语法课堂上应注重纵向联系语法话题，活化学生语法积累。初中英语教师在平时的语法教学设计中，应注重深入挖掘教材中可能呈现的语法知识，从而设计出与本班学生学习能力相符的语法教学方案，并在此基础上，提高学生的语法知识积累，培养他们的思维品质。译林版初中英语的语法教学，大多依???课本。如，七年级上册的语法依次为“动词be的一般现在时”、“行为动词的一般现在时”、“人称代词”、“表示时间的介词（in/on/at）”、“特殊疑问词”、“可数名词与不可数名词”、“现在进行时”，那么教师在语法教学中，应注重联系各个语法知识，让学生对其中的共性与个性进行分析，以加深他们对各个语法的理解。 　　如，学习“现在进行时”这一语法知识时，笔者首先给学生呈现这样两个句子，“I leave home for school at 7：00 every morning.”（我每天早上7点左右离开家去学校）、“Where is Mr Wang？Oh， he is reading a newspaper in the office.”（王先生在哪儿？噢，他正在办公室看报），让他们分析这两个句子并指出其中的不同之处，显而易见的是其中动词的形式不一样，“leave”与“reading”之间的差异非常明显，那么原因何在呢？是因为一个表示常常出现并做出的动作，而另一个则是某人正在进行的动作。通过对句式进行分析，学生自然能更清楚的理解这两种语法知识，那么在平时的使用中，也就能避免可能出现的一系列问题。 　　其次，在语法课堂上教师还可以设置一些关于语法知识的开放性话题，让学生进行讨论，如此一来，学生就会不停的对语法知识进行思考，从而提升自己的英语思维品质。如，学习“情态动词”这一语法知识时，班级里有学生提出“must”与“have to”之间的用法区别，有的同学说二者无差异，有人说二者差异很大。针对这种争议，笔者就让学生编出一个小故事，来确切的表达出二者之间的区别。之后，有一个同学说：某一天，两个孩子争论“I must cook some noodles for my old father.”与“ I have to cook some noodles for my old father .”之间的区别，姐姐说两者区别很大，而弟弟则说没有区别，他们的爸爸听见之后，就说让两个孩子去给自己做面条吃，吃姐姐的面条时，爸爸说：“These noodles were cooked by my daughter just now. I must eat them.”吃弟弟的面条时，爸爸则说“These noodles were cooked by my son just now. I have to eat them.”此时，弟弟非常不服气，说为什么吃自己面条时，爸爸说的是“have to”呢？他们的爸爸就借此给他们讲解了这两者之间的区别。通过这个故事，学生们也会深刻理解到即便有些情态动词的意思相同，但使用的环境与程度却是不同的。因此，在平时的