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英语读写教材功能分析 　　摘 要:在功能语法框架下,有一种交际教学法――读写循环教学法。它以主题为核心,通过不同文类语篇的读写活动,来实现学生读写能力的整合。本文以之为视点,对几本英语读写教程进行了对比分析,发现它们在主题、语类的选取以及读写活动的组织上各有特色。有关成果有助于高职英语读写教材的进一步开发。 　　关键词:读写循环教学法 读写教材 对比分析 　　 　　Functional Analysis of English Reading and Writing Materials 　　Liu Jie,Li Xuening 　　Abstract:In the framework of Functional grammar,there is a teaching method called“Circulation of reading and writing”. In order to integrate the students’ reading and writing ability,we should center on themes and organize reading and writing activities on texts of different genres. From the perspective of this teaching method,the paper contrasts and analyzes several English reading and writing materials,with the findings contributing to the development of relative English materials for vocational colleges. 　　Key words:circulation of reading and writing English reading and writing materialscontrastive studies 　　一、引言 　　教法与教材之间存在密切的联系。例如,听说法遵循的教学原则之一为围绕句型学习语言。而交际法以学生为中心,在教学活动中采用大量的模拟情景、扮演角色、游戏等活动。[1]因此,在以听说法为指导思想的教材中就会配置大量的句型操练,而在与交际法相应的教材中就会以功能、意念来安排教学内容,而不是以句型结构为主导线索。 　　本文首先简介读写循环教学法。[2]然后以之为理论框架,从主题、文类、读写活动组织方式等几个角度出发,对目前的几本读写教材进行比较分析。最后,提出开发高职英语读写教材的一点建议。 　　二、读写循环教学法 　　在以往,阅读和写作作为两种不同的技能来看待,从而作为独立的课程来开设。而系统功能语言学认为,阅读和写作是同一个交际过程的两个基本程序:阅读以写作为基础,而写作是为了有人阅读。因此,掌握了阅读的程序和方法将有利于写作,而掌握了写作的方法和程序有利于更有效的阅读。[3] 　　在功能语法的框架内,哈蒙德提出了阅读和写作的循环教学法。他认为一个完整的教学程序包括四个阶段:建立场知识、建立语篇模式、合作创造语篇和独立创作语篇。在第一个阶段,学生了解和熟悉相关的主题。在第二个阶段,学生了解表达该主题的一些语类。在第三个阶段,学生在老师的指导下用语类来表达对主题的认识。在第四个阶段,学生独立完成写作。因此,第一、二个阶段可以认为是阅读阶段,了解主题和相应的语类,第三、四个阶段为写作阶段,逐步独立地用相应的语类来表达主题。[4] 　　三、英语读写教材的对比分析 　　1.《高级英语读写教程》 [5] 　　在我国高校的英语专业教学中,阅读课和写作课一般是单独开设的。阅读课安排在基础阶段,写作课安排在二年级下半年。这种课程设置带来的问题是割裂了阅读和写作之间的有机联系。因此,在高年级阶段有必要开设读写合一的高级英语课程。 　　《高级英语读写教程》的编写初衷就是为了解决上述问题。全书确定了八个主题:self-images,Family-ties(自我镜像),Significant others(友谊爱情), Group pictures(同辈群体),Wonderful places(理想居所), Personal possessions(财产观念),Human aspirations(志向抱负),Life dilemmas(人生困惑)。这些主题具有时代气息,反应了当代美国青少年的人生问题。因此,也更容易为我国大学生们所认同和接受。 　　每个主题选用了多篇不同语类的作品。有散文,也有回忆录;有讲演稿,也有报告文学;有社论,也有短篇小说或诗歌。因此,为主题的