考前三十天,提高选择题复习效率策略探究.docVIP

考前三十天,提高选择题复习效率策略探究 　　【摘 要】笔者通过对高考考前三十天的教学过程进行反思，从解决选择题的角度提出提高课堂复习效率的策略：细心谨慎审题、防止思维定势、形成过程分析模式、善用排除法。 　　【关键词】策略 选择题 效率 　　 　　正文：由于人的大脑具有可塑性和灵活性，在人的整个一生中它都不断在学习⑴，因此在冲刺阶段的复习过程中，教师如果能够给学生新的经验和刺激，学生对待各种问题的认识程度和处理能力将会有一个质的飞跃，从而能有效提高课堂复习效率。选择题作为客观性试题在高考理综生物部分一直占有举足轻重的地位，很多学生在理综考试中总是由于选择题得分不理想，或是因为选择题用时过多而影响主观题的解答，导致得分不理想。这些现象的出现，笔者认为主要是学生没有掌握选择题的解题技巧。 　　1 策略一：细心、谨慎审题 　　审题是解题的第一步，也是最为关键的一步。审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来，尤其是把题目中隐含的信息挖掘出来，使之显性化。“磨刀不误砍柴工”，审题时不能急于求成，必须理解题意，要把题目中的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，排除无关因素对解题的干扰。课堂教学过程中，教师可以从以下三个方面培养学生的审题能力和良好的审题习惯。 　　1.1 运用比较法培养学生注意“说法”问题和关键词 　　选择题中的“说法”问题也就是选择的方向是“正确的”还是“错误的”。选择题中的关键词包括限定条件的，如时间、原因等；限定程度的，如根本、直接、最终等；描述对象的，如细菌、真菌、植物细胞、动物细胞等。笔者在该块内容的教学中选择了下面两个例题让学生通过比较进行感受： 　　例1：如图1是某细胞中染色体数和染色体中DNA分子数的比例关系，此时该细胞中不可能发生： 　　 　　A、染色体的着丝点排列在细胞中央的赤道板上。 　　B、等位基因的分离和非等位基因的自由组合。 　　C、姐妹染色单体分离后分别移向两极。 　　D、细胞膜从细胞的中部向内凹陷并缢裂。 　　例2：右图是某细胞中染色体数和染色体中DNA分子数的比例关系，该细胞下一时期可以发生的变化是： 　　两道题的题干、选项以及情境条件完全相同，但限定时间的关键词一个为“此时”，另一个为“下一时期”；在“说法”问题上一个为“不可能”，另一个为“可以”。通过两道题的比较，学生较容易选出正确答案。教师选择典型例题让学生进行比较，可以引起学生的注意，加深印象。 　　1.2图文转化，培养学生伸出出题意图、提炼关键信息的能力 　　“回答一个你尚未弄清的问题是愚蠢的”⑵，要解决问题，首先要明确出题意图。理解出题意图便于把握问题的方向、排除干扰因素、提炼出有用信息，弄清问题的已知和所求，领悟问题的条件及求解目标所提供的信息，为选择解题策略提供依据。如： 　　例3：图2是某人工鱼塘生态系统能量流动过程中部分环节涉及的能量值（单位为103KJ/m2.y）。 　　 　　图2 　　能量从该生态系统的第二营养级到第三营养级传递的效率为： 　　该题中涉及的数据信息较多，解题时感觉毫无头绪。此时教师便要引导学生进行图文转换，使问题的意图明晰，便于找出关键的数据信息。 　　1.3 深入推敲，审清隐含条件，挖掘隐含信息 　　隐含条件是一种在题目中未明确表达出来而客观存在的条件。隐含条件隐藏较深的题目，通常给学生造成条件不足的假象。如果能仔细分析推敲，就可以将其挖掘出来，不仅可以迅速找到解题的突破口，而且能使解题过程简单明了。如： 　　例4：用含15N标记的胸腺嘧啶脱氧核苷酸的营养液培养根尖分生区细胞，一段时间后分离获得具有放射性的细胞器。可在这类细胞器内完全进行的生理过程是 　　 　　题中给出条件“15N标记的胸腺嘧啶脱氧核苷酸”中隐含有“含有DNA的细胞器”的条件；“根尖分生区细胞”隐含有“不含叶绿体”的条件；“在细胞器内完全进行”隐含有“整个过程全是在细胞器中完成”的含义。 　　2 策略二：另辟蹊境，防止思维定势 　　思维定势又称习惯性思维，是人们根据积累的经验教训和思维规律，在使用频率较高的、相对较稳定的情景下形成的固定的思维。 　　1 借用生活例题，防止“先入为主”的经验定势 　　中学阶段学生的认知水平和思维方式正处于转换阶段，他们对形象性的、生活性的及充满趣味性的知识内容特别敏感。⑶课堂上，教师可以选用敏感内容去让学生感知。笔者在本内容上首先出示下面两道生活例题： 　　第一题：他很爱她。她嫩嫩的瓜子脸，弯弯的峨眉，面色白皙，美丽动人。可是有一天，她不幸遇上了车祸，治愈后，脸上留下几道大大的疤痕。你觉得他会一如既往地爱她吗？ 　　A、他一定会B、他一定不会C、他可能会 　　第二题：她很爱他。他是商界的精英，儒雅沉稳，敢打敢拼。忽然有一天，