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联系生活实际,构建小学科学和谐课堂 　　摘要　“和谐课堂”，即和睦、协调、融洽的课堂，指的是课堂各要素在教学过程中发生的相辅相成、共生共长的课堂生成状态。要想构建小学科学的和谐课堂，就要与小学生的生活实际相联系，创设生活化情境，设计生活化问题，以及探究材料和探究活动的生活化。 　　关键词　生活实践　小学科学　和谐课堂 　　 　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”“和谐课堂”，即和睦、协调、融洽的课堂，指的是课堂各要素在教学过程中发生的相辅相成、共生共长的课堂生成状态。坚持以人为本，在课堂教学中，师生关系平等、融洽，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一，学生自觉、积极地进入学习状态中。由于课堂人际关系的和谐，认知过程的和谐，而使师生的情感拥有愉悦感，使学生的学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化。“和谐课堂”包括课堂人际关系的和谐，课堂认知发展的和谐和课堂情感的和谐，其中课堂认知发展的和谐即教师的“教”和学生的“学”的和谐是“和谐课堂”的关键。小学科学教育关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活，立足学生已有的生活经验、学习兴趣和发展需要，遵循儿童生活经验的发展规律、认知规律和心理生理特点，促进教师的“教”和学生的“学”的和谐发展。 　　 　　一、创设生活化情境，促进教学和谐 　　 　　科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。 　　在教学《了解空气》一课的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真地去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为学生关注的焦点。 　　在《溶解》一课教学中，老师提出：“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯水啊?”泡果珍对学生来说是再熟悉不过的，一听到能够为老师献计献策更来劲了，学生马上联系自己的生活实际，给教师献计策：“用筷子不停地搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡，果珍溶解起来也很快。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”…… 　　从这样的生活情景出发，然后再引入新课的教学中，学生由于有了前面生活化情境的引导，对教师即将教学的内容，自然也就不会觉得那么深不可测，而是觉得与他们的生活非常亲近，仅仅是在他们原有知识的基础上的进一步探求，对下面的教学环节自然也就会十分期待了。 　　 　　二、设计生活化问题，促进教学和谐 　　 　　课程改革的目标之一，就是培养学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。日常生活实践中包含着丰富的学科知识，在教学中提出一些生活化的问题，能启发学生的思考，消除他们对学科知识的陌生感，真正激发他们学习的兴趣，这同时也符合学以致用的原则。新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。因此，课堂问题的设计非常重要。如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。我们要努力寻找课程内容与生活联系的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，充分调动学生探究的热情，有效激发学习兴趣。 　　设计生活化问题，首先要做到“小课堂，大社会”，把我们生活中一些与教学内容有直接联系的鲜活的材料引入课堂。其次，要注意从学生已有的生活经验和知识储备出发，让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，又是新奇的、富有挑战性的，有了完整的回答，就能让学生感受到成功的喜悦。 　　在《建桥梁》一课教学时，教师提出：如果让你来设计，你准备怎样设计?为什么?在这个教学设计中，课堂上没有安排具体的生活情境，但学生在课堂上呈现的生活情境却非常丰富，因为学生在表述自己的设计方案时，都是以各自浮现的生活情境为支撑的。再次，问题必须要有明确的导向性，引导学生关注生活，在自己的生活中去搜寻，让学生经历一个“从生活到知识再到生活”的螺旋式的上升过程。通过以上一系列对来自生活的问题的设计，使得学生意识到学习原来就是我们生活的一部分，从而紧跟教师的教学节奏，使教与学趋向和谐。 　　 　　三、探究材料生活化，促进教学和谐 　　 　　学生进行科学探究必然借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料，如