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美国加州版小学数学教材游戏时间ざ晕夜教材编写启示 　　摘要：小学数学教科书是师生进行教学使用的主要参考材料，它呈现出小学整个学段的课程内容。《义务教育数学课程标准（2011年）》指出，数学教材所选择的学习素材应与学生的现实相结合，并体现以学生为主体，关注学生人文精神的培养。“对于第一学段的学生，可采用图片、游戏、卡通、表格、文字等多种形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现教材，提高他们的学习兴趣。”①由此可见除了传统的教授课之外，游戏、图片等辅助教学也至关重要。然而我们分析人教版的小学数学教材，发现游戏这种形式并没有完全深入到教材中，并没有引起教材编写者的注意。鉴于此，笔者试对加州版小学数学教材“游戏时间（Game Time）”中设计理念、类型、特点进行文本分析，试图找到对我国数学教材编写的启示。 　　关键词：小学数学；教材；辅助教学 　　中图分类号：G423.3 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0018-02 　　一、设计理念 　　1. 适应学生的身心发展规律。按照瑞士心理学家、教育学家皮亚杰主张的学说，儿童的认知发展分成四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11-16岁）。小学生处于具体运算阶段，这一阶段的认知思维具有以下特征：儿童的认知结构得到重组和改善，思维可逆转，并且获得了长度、面积、体积等的守恒概念，能凭借具体的事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维。 　　2. 根据每一章的学习重点来设计。加州版每一章都会设计一个游戏，而且每一个游戏都体现本章的教学重点。具体举例请看下表。 　　从表一我们可以发现，每一章所玩的游戏都是在巩固与强化本章的学习重点。例如上表中第2章是学习测量，测量长度、面积、体积、容积等大小，本章的游戏主题就是让学生猜测相关量器的容积。这些知识的学习有助于我们解决现实中的实际问题，因此在游戏设计时是让学生猜测容积的大小。具体的游戏步骤是： 　　（1）游戏准备：准备一些带标签的测量容器，如杯子、夸脱、加仑等；以及不带标签的不同形状和大小的容器。把这些容器都摆放在桌子上。 　　（2）参与人员：两个及以上 　　（3）进行游戏：学生A选择一个容器，学生B猜测这个容器的大小，然后学生A在测量容器中倒入水并把这些水倒入选择的容器中，看实际容积是多少，如果学生B猜测的容量大小不正确，那么换成学生A猜测，然后学生B验证……如此循环下去，直到把所有容器都猜测完成，游戏结束。 　　每个学生参与到游戏中感受因为容积大小不同所带来的变化，并实际进行测量，不仅把所学习的数学知识应用到了实际生活中，更能感受到生活处处有数学。 　　二、数学游戏的类型 　　加州版小学数学教材每一章都会按照本章的学习重点来设计一款游戏，因此游戏的种类也很多。笔者根据游戏结果是否定输赢分为非竞赛式游戏和竞赛式游戏。 　　1. 非竞赛式游戏：这一类型游戏的目的是使参与游戏的学生能感受游戏中体现的数学知识，锻炼数学思维、增强问题解决的能力，体现合作精神，促进学生们的感情交流。 　　2. 竞赛式游戏：这一类型的游戏是在游戏双方遵守规则的情况下，看哪一方的直觉或者思维反应的更快。这不仅强调合作还强调竞争。 　　三、数学游戏的特点 　　1. 趣味性。趣味性是任何游戏都具备的特征，教材上出现的数学游戏也不例外。加州版数学教材游戏中所使用的工具，如筛子、转盘、纸笔、直尺、水彩笔以及一些生活用品（鞋盒、各种形状的杯子等）等物品都是游戏者十分熟悉和喜欢的，用他们熟悉的东西做游戏，能够引起学生们的兴趣，使他们带着好奇与探究的心情，十分投入地参与到游戏中。 　　2. 数学游戏设置合理，可操作性强。加州小学数学的每一章的游戏设计都不是凭空构想的而有根据学生不同年龄的认知发展的不同以及每一章学习的重点来设计游戏，同时每个游戏简单易行，容易操作。 　　3. 数学游戏的连贯性与目标明确性。加州小学数学教材从一至六年级每一册的每一章都有“游戏时间（Game Time）”的设计，具有很强的连贯性，每一个游戏不仅体现出本章节的学习重点，还对之前学过的知识进行巩固。但是这两者是有重点与非重点的区分的，学生当下学习的知识是游戏的主题，而以前的旧知识也许会在“游戏准备”中体现。 　　4.体现数学学科的科学性。加州版在进行游戏设计时充分考虑了数学学科的科学性，游戏的呈现能反映出数学内容的本质，有助于学生对数学学科的学习和理解，并给学生的思维拓展提供了空间。游戏的设计贴合学生的实际生活，并通过游戏体现数学思想和方法，使学生感受到生活中充满着科学，数学无处不在。 　　5.强调合作与动手实践能力。通过分析加州版小学三年的数学教材发现，每一个游戏都至少需要两个学生