美国大学生学习成果标准化评估工具分析研究.docVIP

美国大学生学习成果标准化评估工具分析研究 　　摘要：关国大学考试中心的大学学业水平评估、美国教育考试服务处的能力测试以及美国教育资助委员会的大学学习评估是在美国具有广泛影响的学生学习成果标准化评估工具。三者都从大学生通识能力的角度理解大学生学习成果，运用价值增值评估方法，侧重于评估大学生的高阶思维能力和一般综合能力，在评估指标上都重视评估大学生批判性思维能力和写作能力。与此同时，三者在评估对象的选择、评估的具体指标、评估形式和评估报告的呈现形式等方面又各具特点。尽管这三个工具受到美国许多高校的信任和欢迎.但它们对学生缺乏吸引力，影响了其评估结果的可靠性。中国今后在应用、引进和开发此类评估工具时，应注意汲取这些工具的正反两方面经验，深入梳理中国大学生学习结果的内涵，着眼于自主开发既具世界视野又切合中国实际的大学生学习成果评估工具，发展更成熟的评估和数据分析方法。 　　关键词：大学生；学习成果；标准化评估工具 　　中图分类号：G649.712 文献标识码：A 文章编号：1672-0059（2014）05-0084-07 　　一、美国大学生学习成果标准化评估工具的发展背景 　　在高等教育问责和认证意识的推动下，美国联邦和各州政府的政策制定以及社会公众讨论中的质量话语的不断汇集都要求高等教育机构向社会提供证据以表明其“教育质量”。大学生学习成果成为美国高等教育机构自我改进及其向社会提供证据的主要依据。许多测量和评估大学生学习成果的工具由此产生。据统计，当前美国大学生学习成果的测量和评估工具大约有252个。从开发工具的主体和运行机制看，主要有学术性、商业性以及学术与商业相结合三类。这些工具中，有的用于大学新生，有的用于大四学生，还有的用于全体大学生，也有的用于不同学科和专业的学生；有的关注大学生的通识教育学习成果，有的关注大学生在校学习经验和投入一产出，有的关注大学生在价值观、态度和精神等方面的学习成果。从测量和评估的性质看，主要分为直接测量（标准化测试）和间接测量（问卷调查）两类。它们在美国高等教育界都有相当大的影响。问卷性质的学习成果评估工具，如“大学生就读经验问卷”（Conege StudentExperience Questionnaire，CSEQ）和“大学学习投入问卷”（National Survey of Student Engagement，NSSE）等，都被相继引进到中国。标准化的测试工具主要包括：美国大学考试中心（American College Testing Program，ACT）的“大学学业水平评估考试”（CollellegiateAssessment of Academic Proficiency，CAAP）；美国教育考试服务处（Education Testing Service，ETS）的“能力测试”（Proficiency Profile，EPP）；美国教育资助委员会（Council for Aid to Education，CAE）的“大学学习评估”（Collegiate Learning Assessment，CLA）。大学生学习成果标准化测试的发展是美国大学学习成果评估发展史最重要的组成部分。美国教育部将教育考试服务处的“能力测试”和教育资助委员会的“大学学习评估”奉为众多学生学习成果评估工具的典型，认为它们能够为美国高中后教育提供有意义的学生学习成果的评估报告。 　　本文主要对CLA、CAAP和EPP的评估指标、评估形式与方法以及评估结果的运用等进行比较分析。研究文献来源于这三个评估工具官方网站的相关材料和美国学术界的相关研究文献。这三个评估工具植根于美国客观化、标准化测试的发展历史与传统。1937年开创的美国研究生入学考试（Graduate RecordExamination，GRE）是这三个工具的直接影响源。GRE最初由卡耐基基金会承办，1948年被移交给美国教育考试服务处。在教育考试服务处的管理之下，GRE发生了从测试学生对知识内容的掌握到测试学生一般推理能力的转向。这一转向影响了后来这三个工具重视学生思维能力和发展水平的测量倾向。这三个工具也得到了由美国公立及赠地大学协会（Association ofPublic and Land-grant Universities）和美国州立学院和大学协会（American Association of State Colleges andUniversities）联合成立的美国自愿认证体系（VoluntarySystem of Accountability，VSA）的认可和推荐。自2010年美国自愿认证体系成立之初，它就以这三个工具开展评估实践及研究，并试图将结果放到《大学详解》（CoHege Portrait）中去。 　　“大学生