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美国过程写作教学原理实施及其启示 　　【摘 要】本文简要阐述美国过程写作教学的内涵和原理、实施的依据和做法，并指出其对我国当前作文教学带来三方面的启示：应该重点关注学生写作过程本身而非写作结果，强调以“学”为本；尝试开发有效教学媒介，提升“教”与“学”的效能；转变评价理念和评价方式，发挥评估促进学习的功能。 　　【关键词】过程写作教学；写作清单；评价方式 　　中图分类号：G639.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）22-0004-04 　　长期以来，我国语文教学确实存在“少、慢、差、废”的重复低效的现状。作文教学在整个语文教学中又属于“重灾区”，学生“没东西可写”“不会写”“不愿写”的现象十分普遍。尽管自2001年新课程改革以来，我国作文教学也出现了诸多可喜的探索，取得了一定的成效。如上海崇明张秀丽老师的“小学作文专题性序列训练课程开发与实施”、江苏南京宋运来老师的“童漫作文”实验、广东深圳张云鹰老师领衔的“开放式作文”实验、福建安溪李冰霖老师“自由习作”教学探索等，但大多集中在小学阶段，整体而言依然是步履维艰，成效不足。如何提高学生的写作能力、提升作文教学质量，依然是摆在我们面前的一道难题。 　　2010年11月，美国制定并颁布了最新一轮的《美国2010国家教育技术计划》（简称“NETP”）。该计划强调，在面临人与人之间激烈竞争与挑战的21世纪，要以学习者为中心，注重激发学生高层次的学习动机和成就感，培养学生适应未来的核心素养和能力。随着学习心理学的不断发展，尤其是后现代教育思潮下建构主义学习心理学的兴起，在美国，过程写作教学 （process writing）已然成为主流写作教学样态。在课程改革持续深入背景下，我们认真学习和剖析美国过程写作教学，对于革新和优化我国作文教学无疑会有深刻的启迪和收获。 　　一、美国过程写作教学的内涵和原理 　　美国过程写作教学法是以“写作清单”为学习媒介，以“学习共同体”的合作学习为核心学习策略，注重在写作过程的五个阶段即“预写作、打草稿、修订、校订、发表”中培养学生的个体缄默性的程序性写作知识为目标的教学样态。 　　行为主义心理学将写作能力分割成静态的心理因素，如观察、记忆、想象、思维，以及动机、兴趣、情感、意志和性格等。写作就是在学生的“写作知识”和“写作行动”之间建立起某种“刺激――反应”的联结。教师选择重要的作文知识和技能，将它们分解成为若干步，并设计相应的强化――反应的关系，再引导学生一遍遍写。而建构主义学习理论则认为写作在本质上是在一种复杂的认知活动指导下的问题解决行动，是自我主动建构写作知识的意义的过程。过程写作教学，要求师生双方通过“写作清单”对写作进程进行有效的监控，学生在一定的学习实践情境中，将陈述性写作知识（审题、立意、选材、布局、语言等）有效转换为程序性写作知识（一种关于如何写的、与实践操作密切相关的动态性知识，如怎么审题、选材、剪裁、遣词造句以及如何修改等方法或规则）。过程写作教学重点在于鼓励、引导和促进学生以合作学习的方式主动积极地参与写作过程，并在这个过程中运用程序性写作知识解决写作问题。 　　二、美国过程写作教学的依据和实施 　　过程写作教学强调学生学生参与写作的过程，将写作知识有效运用于写作任务。美国《加利福尼亚公立学校阅读/英语语言艺术课程框架（幼儿园至12年级）》对七年级学生应该掌握的写作策略和知识等方面提出如下要求： 　　（一）写作策略 　　学生能写清晰、连贯、重点突出的文章，并体现读者意识和目的意识。议论文包含正式的引言、论据及结论，并根据需要完成写作过程的各个阶段的任务。 　　1. 结构与重点 　　（1）文章结构要合理，句子衔接自然、文意流畅。 　　（2）用轶事、描写、事实、数据和特定的事例来论证所有的叙述和观点。 　　（3）写草稿时使用记要点、列提纲、作概括等策略来表现文章结构。 　　2. 检索技术 　　（1）分析话题，讨论并评价问题，利用咨询调查和研究改进自己的观点。 　　（2）鼓励使用引语、引用并解释信息，规范且前后一致。 　　（3）通过使用词汇变化技巧和出版程序创作文本，利用简单的数据库和展开表来管理、组织报告内容和信息。 　　3. 评价与修改 　　（1）检查文章逻辑思路和词汇使用的准确性，进一步修改作品以改进文章结构和词汇运用。 　　（二）写作应用（类型和特征） 　　学生写记叙文、说明文、议论文和描写文，每篇500～700字。学生作文能展现对标准美语的掌握程度，以及对检索、组织策略、打草稿方法的掌握，检验学生是否已达到写作标准的要求。基于此，美国过程写作教学在实施中有效贯彻落实上述的标准和要求。 　　1. 重点关注写作过程的五个阶段 　　（1）预写作（prewr