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背诵式语言输入在高职日语精读课程中运用 　　摘要：背诵式语言输入是传统而有效的外语学习方法之一。首先通过对背诵式语言输入教学法的理论依据进行简要阐述，然后介绍背诵式语言输入在高职院校日语精读课程中运用的几个方法，最后对背诵式语言输入在日语精读课程中应注意的几个问题进行探讨，并尝试提出一些解决的办法和对策。 　　关键词：背诵式；语言输入；日语精读；课堂教学 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0204-02 　　随着现代科技的发展和进步，网络教学、多媒体教学等现代化教学模式正被广泛地运用于外语课堂教学中，而背诵式的这种传统的、最有效的外语学习方法则似乎逐渐被人们所淡忘。日语精读课程的教学重点在于培养学生的综合运用能力，但学生在实际运用中往往词不达意，或者句法结构混乱无序。为避免产生此类不良现象，笔者在日语教学中，指导学生大胆运用背诵式输入法，获得良好的教学效果。本文在此基础上，结合高职院校学生的实际，尝试探讨背诵式语言输入在高职日语精读课程中的运用，并进一步分析此间出现的一些问题及其解决办法。 　　一、背诵式语言输入教学法的理论依据 　　应用语言学家Peter Skehan从认知心理学的角度探讨了语言学习的内在机制。他指出，语言知识在长期记忆中的储存形式有两种：一是以规则为基础的分析性体系，二是以记忆为基础的语言体系。前者在记忆中所占空间较小，灵活性强，但在时间紧迫的即时交际中，临场运用规则造句则需要较多的时间和注意力，所以难以做到准确、流利、地道。后一体系则包含了大量的语言，所以能在有限交际时间的压力下快速地从记忆中提取出来，并能够做到准确、流利、地道。这两种体系的优缺点正好可以互补[1]。另外，语言学家Sinclair指出，语言是一个以语法为基础的可分析系统，又是一个以记忆为基础的公式化系统，因此背诵式的语言输入对词汇的习得作用不言而喻，因为一篇课文是由单词、短语和句子组成的，背诵课文必然能熟记“公式化的短语”，从而成为学生可直接运用的语言[2]。南京大学的丁言仁教授等人曾以南京大学英语专业的84名学生为对象做过实证研究。他们采用测试、回顾、周记的方法，探讨背诵课文在英语专业学生第二语言习得过程中的作用。结果发现：通过背诵课文，学生可以掌握更多的短语知识；学生在写作过程中经常使用固定短语，可使文笔流畅、写作速度加快；背诵课文对提高学生的口语和写作能力也大有裨益[3]。这项研究证实了语言在语法和短语层次上运作的双重性观点，对我国外语教学和学习有一定的启示，即除了强调语法知识以外，熟读和背诵课文在外语教学中占有举足轻重的地位。 　　二、背诵式语言输入法在高职日语精读课程教学中的运用 　　背诵是高职院校学生在听、说、读、写、译五个方面的重要语言输入和输出手段。通过背诵这一环节，学生既可以强化所学的语言知识点，又可以自我检验和巩固所学的语言知识。可以这样认为，背诵式语言输入教学法充分体现了学生在学习、理解、掌握和运用之间的紧密联系，是学生吸收和释放知识的重要手段。在日语精读课程教学中，可以尝试运用以下几种方法。 　　1.运用视觉材料提高学生背诵日语的兴趣。日语有句谚语叫“好きこそ物の上手なれ”（兴趣是最好的老师）。日语精读课堂所涉及的知识面相当广泛，所以教师在讲解日语语言点和日本文化等知识的时候，适当使用相应的道具、图片、视频等视觉材料作为教辅工具，这样能够有效提高学生的学习兴趣，促进学生的认知理解，从而提高教学效果。从学生的角度来说，视觉材料更容易激活联想，刺激他们使用已掌握的词汇和句型进行表达，进而增强自信心，达到语言输出的目的。通常情况下，人们在开口讲某种语言之前，必须先接收一定量的语言资料，并将这些资料在头脑中进行一定的加工，然后才能开始逐步使用该语言进行表达。这说明摆在学生面前的不仅仅是文字生动、语言优美的文章，还需要给他们提供简明易懂、形象逼真、主题突出的声像材料。例如在讲授新词时，就可使用投影仪将该单词所对应的图片放映出来，可以采取问答的形式，比如老师问“これは何ですか”（这是什么），学生答“それは新?志?です”（这是新干线）。再比如，在学习“京都”这篇课文时，同样先设置问题，将京都比较有特色的东西比如皇宫、清水寺、舞伎等相关图片制作成具有动画效果的幻灯片，以激发学生的好奇心，达到引入有关知识点的目的。如此这般，学生便会饶有兴趣地去背诵该课文了。 　　2.以小组形式促进背诵。如果说视觉材料是作为语言输入输出的辅助手段来促进学生背诵，那么小组合作就是从学习策略的角度让学生乐于背诵。将全班同学按“组内异质，组间同质”的原则分成每组四人的学习小组，每组设组长一人，负责组织背诵活动。各小组有优等生和学困生各一人、中等生各两人。背诵需要大量的词汇和对句型的