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背诵式语言输入在高职高专英语教学中应用 　　摘要：以Krashcn的语言输入和N.Ellis的内隐学习为理论基础，设计背诵式语言输入模式在高职高专英语教学中的应用。通过实证研究。探讨了背诵式输入和语言输出的相关性并提出了教学实践建议。 　　关键词：背诵式语言输入　内隐学习　语言输出 　　 　　1　引言 　　 　　背诵在英语教学实践中已得到许多学者的认可。赵世开回忆道：“背诵对我来说太有用处了，它比背单个儿的词更有用，因为成句、成篇地背就可以更好地掌握词义和语法，甚至修辞。”丁言仁和董卫等分别通过实验得出相似的结论：背诵可以促进大学生对短语的掌握，增强语感，对提高英语口语、写作和翻译能力大有裨益。邓鹂鸣等通过测试也发现背诵式语言输入明显有助于中国学生写作词汇、语块的习得和巩固，能有效减少学生写作输出中母语的负迁移。在高职高专英语教学层面，背诵起着尤为突出的作用，本文拟就这一问题展开讨论。 　　 　　2　背诵输入的二语习得理论基础 　　 　　应用语言学家Krashen的二语习得理论指出，语言输入是语言习得首要条件，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上。这种输入包括四个必要条件：(1)可理解的；(2)密切相关的；(3)不以语法为纲的；(4)大量的。由于中国学生是在脱离目的语语境的非自然环境中学习外语，背诵就有着特殊的意义，不失为一种最佳语言输入。通过大量的背诵活动，学生可以更多地接触目的语，加深理解，积累英语语言知识。对于语言输入有相似研究的另一位语言学家N.Ellis在阐述第二语言学习中内隐学习时指出，内隐学习是通过自然、简单、没有意识的过程，对复杂刺激环境中的结构知识的习得过程，学习者通过大量地接触语言，获取语言要素及其相互间匹配的频率知识，最终获得语言知N.Ellis通过大量的心理语言学的实例说明，频率的敏感性体现在语言处理过程的各个方面，语言学习是范例学习。由此可见，假如学生能主动将个人英语中介语与地道的背诵输入作对比，加强对语言输出过程中母语负迁移的监控和修正，促进母语正迁移，就能逐步排除母语对英语学习的干扰，切实提高英语学习水平。 　　 　　3　背诵输入高职高专学生英语学习的意义 　　 　　在高职教育阶段，许多学生来自原属高中的中下层次，英语语感和语法基础较差，无论是接收、理解外语信息还是用外语表达时都严重依赖母语，仍然停留在英语学习的基础阶段，能达到直接思维阶段的学生极少。这些学生的英语学习基础与高职高专英语教学的目标“培养应用型、实用性人才”之间有很大差距。如何在有限的三年学制中，使这些学生完成从高中英语教育模式到高职教育模式的转换以及普遍地提高学生的英语应用能力，达到符合预期的目标，对于很多高职英语教师来说是个艰巨的任务。贡献平等针对背诵强度与英语学习成绩开展相关性研究，发现对基础较差的学生强化背诵最为必要，可显著提高英语学习成绩。 　　因而，背诵对于高职高专学生的英语学习意义尤其重大，教学重点应该是准确的语音、规范的语法知识以及高频率的反复操练。随着背诵输入的增加，学生对英语语言现象的敏感度会不断增强，显性语言知识将逐渐转化为隐性语言知识，这有助于学生逐步形成语感，摆脱母语干扰，提高语言表达能力。 　　 　　4　背诵输入教学模式的具体步骤 　　 　　针对我院高职高专航海驾驶班级学生，英语基础普遍较弱的状况，在第一学期的“航海英语听力会话”课程辅导中，笔者根据二语习得理论的输入／内隐学习中的频率效应假说，以“背诵输入和语言输出相结合”为原则积极开展教学。 　　4.1　背诵材料的选择 　　笔者选择了100篇短文作为背诵的原始材料，按照短文中词汇出现频率和句子结构将其分为四个级别，每个级别分别为25篇文章。四个级别中每篇文章的平均词数分别为：一级100词：二级140词；三级160词；四级180词。一级短文主要是训练学生对简单句和并列句的运用；二级短文主要训练学生对复杂句运用；三级短文主要培训学生对这两类句子的综合理解和口头表达的能力；四级短文主要培训学生使用关联词，表达整体概念的能力。所选文章均为英语本族语作者撰写，语句流畅，内容经典，具有一定的趣味性和幽默感，适合背诵。 　　4.2　背诵训练 　　在辅导课上，笔者以体裁教学法为指导带领学生理清每单元听力和阅读材料的篇章结构，并要求学生在课外自学时背诵各语篇中的优秀句子、实用口语句型和重点短语表达式，然后循序渐进，直至把整篇材料背诵背熟。针对高职高专学习者普遍存在英语发音不良的问题。在背诵的过程中，突出强调出声朗读的习惯强化。以正确的语音引导，养成正确发音，同时加深对英语词形的认知。针对背诵对于英语使用究竟有多大的促进作用的困惑。把握英语的音、形之后，笔者训练学生复述背诵的内容，主动地思考。学会造句，将原先的背诵