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背诵式语言输入语料选择教学观察及对教学启示 　　[摘要]为了发现能激发学习者兴趣的英文背诵语料，从而更好地指导教学实践，培养优秀的英语学习者，对英语背诵语料的选择进行探究。采用开放式访谈和教学观察的方法，对山东理工大学2010级三个自然班的学生进行研究。研究结果表明，大部分学生认同背诵式语言输入方法，但存在认知与行为的脱节；在背诵语料的选择上，记叙文体裁的篇章或段落更易于激发学习者兴趣，也更容易记忆。 　　[关键词]背诵；语料选择；教学观察 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）27-0089-04 　　一、引言 　　背诵在外语教学中的作用得到国内许多专家学者的认可。[1-2]语言大师林语堂指出：“学习英语的唯一正轨，不出仿效与热诵。仿效即整句的仿效，热诵则仿效之后必回环练习，必须脱口而出而后已。”有关背诵的研究与探讨也从未停止。相比于背诵的效果，研究者似乎更关注背诵的作用。丁言仁、戚焱[3]在对学生所做的调研中发现，经常背诵的学生明显感到自己说话时语速加快，应变能力增强，口头表达能力有所提高。赵继政[4]通过对背诵材料中语块语料的实验分析，研究背诵对语块习得和语言应用的作用。戴祯琼[5]研究的是背诵课文在英语专业学生英语学习中的有效性。但英语教师除了关心背诵的效用外，更关注如何帮助学生选择有效的背诵材料，指导学生背诵，增强学生对于背诵这一传统语言学习方法的信心，从而取得理想的学习效果。目前这方面的研究较少。本文旨在通过对背诵语料的选择与教学效果的关系进行探究，更好地指导英语教学实践，提高英语学习者的能力。 　　二、文献回顾 　　美国语言学家Krashen[6]提出了第二语言习得理论，其核心是输入假说。Krashen认为，外语学习想取得成功，必须有丰富的、自然的语料及有关知识的输入。只有大量输入语言信息，在语料的积累达到一定程度时学习者才可能输出信息，进而模仿，形成自然流利的语言表达。语言习得的关键是有足够的可理解的输入。Krashen的自然输入理论可用下图表示[6]16：图1Krashen的自然输入理论根据此图，如外语学习者接触可理解输入，并对其感兴趣（即降低了感情过滤，增大了输出的转换率），便可获得语言能力，便可输出（说、写）。[7]52 　　Van Patten [8]从大脑的记忆和智能发展的角度提出了另一种观点：在语言输入与语言习得之间，有一个语言吸收（intake）的阶段，并不是所有的语言输入都能促使语言习得发生，语言知识只有被学习者消化吸收才能进入大脑长期记忆，才能起到催化语言习得的作用。Van Patten还提出，学习者在接受输入语言时，大脑的短期记忆由于容量很小，一边理解内容，一边抛弃语言，以便短期记忆能及时接受新的语言信息。经过理解后的知识通过长期记忆的作用，进入长期记忆的知识网络。Van Patten[9]通过对语言输入方面的观察，提出了下列三项原则，说明学习者是如何处理语言输入问题的。1.比起语言形式，学习者更加关注语言的意义。据此，不难发现在学习者的语言输入中，与虚词相比，实词更容易引起学习者的注意，因而更容易习得。2.语言意义总是学习者的第一注意。换句话说，除非有特别要求，否则学习者不大会抛弃语义的交流而去追求抽象度较高的语言形式。3.若同时存在几个语言项目，学习者是按注意到它们的顺序进行语言项目输入的，也就是“先注意、先吸收”（first noun phrase strategy）。这就表明学习者并不完全按照别人预先设定的顺序吸收语言知识，也就是说，学生不一定会按照教师所安排的理想顺序吸收语言项目。分析Van Patten提出的三原则，我们不难发现，她强调的是学习者在输入语言时，最先注意语言的意义，其次才是语言的形式。 　　比较Krashan与Van Patten的观点，可以看出两者都认为学习者对输入语料的兴趣有助于语言知识的消化吸收，进而促进语言习得。换言之，学习者能否掌握输入内容在很大程度上取决于其情感因素，即学习者是否对输入内容感兴趣。在影响语言习得的诸多因素中，兴趣是影响输入的重要原因。据此，笔者试图探究在背诵式语言输入中，什么样的背诵语料更容易引起学习者的兴趣，从而促进语言的吸收。在探究这一问题的同时，有必要先了解学生对背诵这一传统的语言输入手段的看法，因为只有学习者接受这一学习方法，对上述问题的探讨才有意义。故本研究采用开放式访谈和教学观察的方法，研究以下两个问题：1.学生对背诵式语言输入方法有怎样的看法？2.什么样的背诵语料更容易引起学习者的兴趣，从而促进语言的吸收？ 　　三、研究实施 　　（一）研究对象和材料 　　参与该项教学研究的是本校2010级选择大学英语课程的三个自然班，三个班人数分别为39人（男生12人，