英美教师教育发展模式特点及启示.docVIP

英美教师教育发展模式特点及启示 　　摘要 英美国家的教师教育模式不仅在体制上进行了改革，内涵上也进行了转型，主要表现在教师教育研究理论、教师教育课程、教师角色、教学模式四个方面。我国的教师教育也在借鉴其成功的经验，改革教师培养的外在结构模式，但体现教师教育质量和内涵的课程与教学模式改革并没有触及，以此为前提，提出了教师教育课程、教师角色及教学发展模式尝试。 　　关键词 教师教育 教学模式 发展模式 情境 反思 　　英美教师教育模式从整体上进行了转型：一是教师教育和培养的空间模式由以大学为本的模式向以大学为本和学校为本相结合的空间模式转型;二是由以行为科学为基础的教师教育转变为以认知科学和质量研究、建构主义、反思性研究为基础的教师教育;三是教师由过去“作为技术员的教师”转变为“作为专家的教师”;四是教师教育的教学模式由“训练模式”向“发展模式”转变。[1]这种转型拓宽了教师培养空间、革新了教师的培养理念、推进了教师教育课程与教学模式的改革，无论从外在体制还是内涵上都发生了实质性的变化。我国教师教育也在紧跟世界的潮流进行改革和探索，从“4+2”或“4+1+2”模式到培养场所和机制、培养主体、课程的内容和结构方面都进行了改革和调整，但这一系列的改革仍然是外在体制的变化，体现教师教育质量和内涵的课程与教学模式并没有发生实质性的变化。 　　一、英美教师教育发展模式的特点 　　1.教师教育研究理论：认知科学、建构主义、反思性研究 　　英美国家的教师教育向发展模式转变，首先表现在理论基础领域：由以行为科学为基础的教师教育转变为以认知科学和质量研究、建构主义、反思性研究为基础的教师教育。 　　以往关于教师教育的研究只从行为学的角度考虑教学，将教师培养重点放在教学技术技能上，认为教学就是一些技能技巧的综合，不免狭隘。而现在英美国家的教师教育研究则将视角放在认知科学、建构主义、反思性研究上。具体表现为：关注教师的教学内容知识转向教师的教育学知识。所谓教育学内容知识实际上是教师对教学内容在批判反思和理解的基础上，呈现适应学???个性特征的信息的动态知识，是对教学内容知识进行重建的过程，需要教师在现有知识或信仰和新思想或新情境交互作用中创造新的知识。 　　2.教师教育课程：绩效标准本位课程 　　英美国家的教师教育课程经历由资格能力本位向绩效标准本位的转变。20世纪70年代，美国采用的是资格能力本位的教师教育课程，其特点是强调实用主义，主张通过课程与教学培养教师的教学技能与能力，而对于学生的需求、教学环境的影响、教育价值等往往是忽视的。而教学的主要模式就是授课和训练教师基本教学技能，教学成为一种机械的训练模式。 　　到了20世纪90年代，美国推进了绩效标准本位的教师教育课程。绩效标准本位的教师教育课程建立在积极的意义构建和思维训练基础之上，以认知主义、建构主义为理论基础。课程的实施则从教师、教学知识基础、教学以及评价四个维度对教师进行全方位的、发展式的培养。[2]具体而言，其认知理论既强调已有的知识结构，又强调开发新的知识、技能的方式及其运用的意识。认为教师的教学不是堆积知识的过程，而是开发新知识的过程。评价是对思维方式的评价而非拥有信息量的评价。其最终目的是培养教师灵活掌握个人化、情境化、复杂的教学活动。在这种课程理念下，推动了教学模式的转变。 　　3.教师培养角色：专家型教师 　　英美国家教师培养角色由过去“作为技术员的教师”向“作为专家的教师”转变。 　　英美国家都在一定时期内重视教师职业技能的训练和培养。对国外教师职业技能的研究表明：其内容重视教学技能;重视教师职业技能操作训练过程注重教师职业技能体系建设;强调师生互动关系的人际技能。[3]但随着各国经济、文化、社会的发展，其教师职业文化出现了转型，教师培养的角色也由“作为技术员的教师”向“作为专家的教师”转变。这意味着教师的身份从“实施者”向“职业者”转变，由以往的对事先确立的规则的实施转向由目标和价值观指导的策略的选择和实现，也就从技工型教师向职业化的教师转变。[1] 　　4.教学模式：发展模式 　　大体上讲，国外教师教育教学模式经历了从“训练模式”向“发展模式”的转变，主要是英国的ITE和美国的教育学认知内容模式。[2] 　　 其中，英国的ITE模式是建立在人本主义基础之上的，认为教师教育应该是生物体式的生长发展过程而不应该是机械的重复过程，每一个教师的发展有明显差异，他们是在接受教育的过程中进行自我建构、自我发展和完善。教学中则主要强调学生自主、个性地发展自己，按照适合自己的方式学习而非集中训练，不是机械模仿某一成功教师而是进行对自己生命及所从事职业的有意义学习。 　　美国推行的绩效标准本位的教师教育课程，推动了教学的发展模式。该教学模式建立在