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老子无为而治思想对中小学程序教学启示 　　【摘 要】在明确课程问题梯度的前提下，用老子的“无为”智慧指导中小学程序教学，创造审美的学习环境，让学生把学习当作玩，玩的过程中生成了兴趣，生成了问题（奇思妙想），生成了想法（解决方案）。这样，既达到了突出课程特点、升华课程目标的目的，又实施了成功的教育。 　　【关键词】无为；游戏；程序教学；问题意识 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2013）10-0049-03 　　“无为而治”思想带来的启示 　　“无为而无所不为”是老子治政的核心思想。姚淦铭老师在百家讲坛中对此话解读时，列举了著名微分几何之父陈省身教授的故事：“1982年，陈省身在美国加州大学建立起美国数学研究所，对如何管理这个研究所，他的理念是把有能力的数学家找到一起，找来之后就不管了，让他们自己去搞。”让每位数学家自由地去研究，这种做法正应合了老子所说的“无为”。 　　而当他谈及“有为”时，则引用了陈先生的另一个故事。那是电视台记者在采访93岁高龄的陈老先生时的一个片段，当记者问起他在数学上的成功之道时，没想到这位数学家竟然这样说道：“数学好玩，几何好玩，数学（几何）很美，很好玩。” 　　这是多么好的学习和研究的心理驱动力啊！这不就是古人说的“学之不如好之，好之不如乐之”吗？ 　　第一次听北大附中李冬梅老师的程序设计课，我也有相同的感触。李老师的课没有显性的教学目标，有的是能激发学生探知欲的层层设问、恰到好处的示弱与深深吸引学生们的游戏案例。从学生们下课后久久不肯离去的情境可以想见，此刻的他们可能找到了比进游戏厅更“好玩”的感觉了！如果我们也能在学生学习程序设计的入门阶段，以“无为”思想做指导，依托学生爱玩的心理，巧妙地设计教学策略，合理地选择编程语言和教学案例，智慧地处理师生关系，前瞻性地评价学生学习表现，从而引导中小学生像陈省身先生一样在好玩并欣赏美的状态下学习。在程序设计的学习中产生这种美妙的情感体验，定是解开程序设计教学枯燥、难教的金钥匙。 　　程序设计教学中“无为”情境的创设策略 　　1. 系列学案：由教学向教育潜移默化的转变 　　我的第一个学案：在我的课堂上要求学生准备一个笔记本（学案），其作用是在听教师讲案例时，任意地记录随时产生的想法。“你是怎么想的？”是我讲案例时常说的话。这个学案构成了收敛性思维与发散性思维的统一体。其收敛的意义在于，看教师的问题是怎么提出的、解决的方法是什么、有哪些知识点。此环节类似于背景色的作用，是发散性思维的起点，而其发散点在“你”是怎么想的、“你”怎么超越老师。例如，在进行案例作品《一年四季》的制作时，我在精讲了image1控件的picture及visible属性后，以实物演示的形式呈现第一种解决方案：先把四个装有图片的“镜框”（imgae控件）叠放在一起，需要展示哪一幅，就将它放置到最前面（显示的效果），其余三张被遮挡在后面（这就是不显示的效果），再配合代码的表述完成任务，这个过程凸显了程序的算法设计。当学生沉浸在新奇状态时，提出问题：“你有什么办法能达到同样的效果？”让学生们分组讨论并将自己的想法记在学案上，学生们很快找到了答案。诸如“用一个图像框、四个按钮，点一个按钮就加一幅图片”（《一年四季》2.0版）；再如“用一个图像框、一个按钮，点一下按钮出一张图”（《一年四季》3.0版）。此环节为培养学生解决问题的能力做好了心理铺垫。 　　我的第二个学案：一张以问题描述为起点，包含分析问题（使用什么对象、有没有变量、已知什么、求得什么效果）、设计算法、编写程序、调试程序（截图保存问题状态、分析原因）的表格。这张特殊的表格隐含了程序设计教学的一个难点。 　　我的第三个学案（也可称为学习资源）：通常是同一案例的其他解决方案的实例演示或相关拓展知识点介绍。其表现形式依据不同课例的侧重点而有所不同，如《一年四季》这节课，在本学案中尽显了四个版本的形式，以各个版本的不同的表现手段，达到拓展学生思维的目的。 　　设计系列学案的目的是，把握住程序设计的课程主线，让学生在观看、记录、联想、思考、实操的过程中主动学习，达到“无为而治”的境界。 　　2. 游戏案例：让学习目标成为不露痕迹的预设 　　中小学程序设计教材呈现形式多为介绍语法格式，再用数学问题举例阐明用法。这从教材的角度看似乎无可厚非，但作为课程的实施者，教师要懂得思考课程的问题梯度，这是达成课程目标的关键。根据优先权级别，问题梯度可由高到低依次描述为：一级梯度——如何保持中小学生对程序设计的兴趣。二级梯度——如何凸显计算机程序的问题意识（问题从哪来）、解决问题的思路（分析问题的具体内容包括什么、如何设计算法、算法多样性意识等）。三级梯度——如何用语言实