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论教师教学监控能力培养策略 　　中图分类号:G451 文献标志码:A 文章编号:1673-4289(2010)08-0065-02 　　 　　一、教师教学监控能力的内涵与意义 　　 　　教师的教学监控能力是指教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力大体上可以分为三个方面:第一,教师对自己的教学活动的事先计划和安排;第二,教师对自己实际上的教学活动进行有意识的监察、评价和反馈;第三,教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制[1]。 　　培养教师教学监控能力的现实意义主要有三:第一,教师的教学监控能力是促进教师专业发展的重要组成部分;第二,教师的教学监控能力是保证教学过程顺利进行的中介机制;第三,教师教学监控能力的发展将最终促进学生学科能力的发展。 　　 　　二、教师教学监控能力的影响因素 　　 　　(一)内部因素主要包括教师的知识、动机和教学效能感等 　　教师的知识主要包括教育学知识、学科知识、教师实践知识,其中教师实践知识是最重要的因素。教师的动机包括外部动机与内部动机,其中内部动机更能促进教师教学监控能力的形成,因为只有具有干好教育工作动机的教师才可能主动地对自己的教学行为进行有意识的反思、调节与监控从而形成教学监控能力。“教学效能感一般是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断”[2],它包括两个方面:一般教育效能感(即教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用的一般看法和判断)和个人教学效能感(即教师对自己教学效果的认识和评价)。已有研究表明:“个人教学效能感的高低对教师教学监控能力具有直接的决定作用。”[3] 　　(二)外部环境因素如学校、社会、家庭等 　　这些因素对教师教学监控能力的养成也具有一定的影响。其中,学校是最重要的因素,因为教师的大部分教学行为都是在学校中产生的,教师通过课堂教学观察学生的反应并作出教学评价,可以获得教学监控的第一手资料。同时,教师间的交流合作以及领导对教师的支持、鼓励也对其教学监控能力的形成与发展有着显著影响。另外,社会对教师地位的评价也会影响教师教学监控能力的形成与发展。如果社会注重教师待遇的提升就会使教师从自身职业中得取满足感,激发其有效教学的工作动机,从而促进教师教学监控能力的形成。最后,教师的家庭环境如家人对教师工作的支持与否也会对教学监控能力的形成产生影响。 　　 　　三、教师教学监控能力的培养策略 　　 　　(一)完善教师自身的素质 　　1.激发教师的工作动机 　　学校可通过对教师进行职业理想教育,使其产生干好工作的需要,并辅以物质性诱因和精神性诱因的强化,通过需要与诱因的相互作用激发教师的工作动机,以最终促进教师对自身教学监控能力发展的注意。 　　2.完善教师的知识结构 　　教师的知识水平与教学效果只有很低的正相关。这时,影响教学效果的不是教师的知识水平,而是教师的知识结构。教师的教学监控能力要想得到发展与提高,教师自身既要注重拓宽教育理论知识,又要大力进行教育实践,从理论与实践两方面为教学监控能力的提高积蓄力量。 　　3.重视教学反思的作用 　　反思的目的是使教师对各个教学环节形成准确客观的认识,能够发现遇到的教学问题,从而积极寻求多种方法来解决问题并正确地评价课堂教学效果和学生的学习状况。这些都是教师形成教学监控能力的基础。从元认知的角度来看,教学反思具有对认知过程进行监控和调节的作用,教师的教学监控过程都是从对教学活动的反思与评价开始的。 　　4.提高教师的教学效能感 　　有关研究表明,教师的教学效能感与教师的教学监控能力存在着某种联系。如专家型教师的教学效能感高于新手教师,其教学监控能力也强于新手教师。可见,教学效能感与教学监控能力间存在着正相关的联系。“从某种意义上说,专家型教师之所以成为专家型教师,其原因正在于他们对自己的教学能力充满信心,认为自己能对学生的发展起重要作用,因而他们热爱教学工作,能积极主动地根据学生的实际和社会及教材的实际情况,及时地对教学活动加以计划准备、评价与反馈、调节与控制,使自己的教学方法适应学生的需要。”[3] 　　(二)进行外部干预培训 　　1.侧重教学策略训练 　　在教学过程中,教师除了要有坚实的理论知识基础,还要有丰富的实践指导知识。教学策略为教师提供了怎样才能教好学生的实用技术与方法,具有可操作性、实用性,通过培训易为教师理解、掌握,也容易被用于教师的教学实践中。在广义上,教学策略是指“在课程与教学目标确定以后,依据学生的学习规律和特定的教学条件,有针对性地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和