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论教师期望效应及其对我国职业教育改革启示 　　［摘要］20世纪60年代中期，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森等人的研究证实，教师在教育教学过程中对学生期望值的高低直接影响学生的学业成绩和学习态度，通过改变教师对学生的期望值可以有效地促进学生学习成绩的提高，培养学生主动求知的学习态度。这一实验称为教师的期望效应，也称作罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。深入学习和研究教师的期望效应，对于帮助我国职业教育机构的教师更新教育教学观念，树立正确的学生观，全面推进我国职业教育教学改革具有重要的理论意义和重大的现实意义。 　　［关键词］教师的期望效应 学生观 职业教育改革 　　［作者简介］续润华（1964- ），男，河南灵宝人，哈尔滨师范大学教育科学与技术学院教授，博士，硕士生导师，主要从事外国教育史和比较教学论方向的研究。（黑龙江 哈尔滨 150025） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0094-02 　　 　　 教师的期望效应又称为教室里的皮格马利翁效应（Pygmalion in the classroom），意指教师对学生期望值的高低直接影响学生的学习成绩和学习的情感态度。本文简要介绍教师期望效应的由来，说明教师期望效应的实质，并揭示其对我国职业教育教学改革的现实意义。 　　 　　一、教师期望效应的历史由来 　　 　　 1968年，美国心理学家罗森塔尔（Rosenthal）和雅各布森（Jacobson）开始研究教育者的期望对学生行为的影响。他们俩1968年到美国加州旧金山市奥克学校（Osk school），从这所小学的一年级到六年级中各选三个班，对这十八个班的学生进行常规的心理测验，但对该学校的教师说这是对学生进行发展预测测验。测验结束后，他们随机抽取了一些学生，告诉该校的教师说这些学生的发展前途更大一些。名单中的学生，有的在该学校教师的预料之中，有的却不然。当该学校的教师对名单中的学生表示异议时，罗森塔尔和雅各布森进行解释，说这是心理测验的结果，具有很强的科学性，这里讲的是学生的今后发展，而不是现在的基础。8个月后，罗森塔尔和雅各布森再次来到该校对学生进行测验，发现他们上次测验随机抽取的学生，其学业成绩进步明显比其他学生快些，而且他们在感情上显得活泼开朗、求知欲旺盛，与教师的交流更多，感情也深厚些。在这一实验中，心理学家权威性的话语暗示教师，坚定了教师对某些学生的信心，促使教师在教学过程中更加关注他们，帮助引导他们，促进了他们的学业进步和身心发展。这一实验也充分表明，教师在教育教学中对学生态度的好坏和期望值的高低会在教师与学生的交流过程中传递给学生，影响学生对学习的态度，进而对学生的学习、身心的发展具有重要的影响。人们把教育者对学生的期望和热爱而导致学生行为的变化称作教室里的皮格马利翁效应，或者叫做教师的期望效应，也叫做罗森塔尔效应①。 　　 各国教育学者的研究证明，实际教育情景中的教师期望，并不是由虚假信息诱发出来的，而是由教师通过对学生的观察和了解所获得的各种信息进行综合分析得出来的预测。各国学者的研究还证实，在实际的教育情景里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效果，因为教师期望效应的实现，既取决于教师的自身因素，也取决于学生的人格特征、原有认知能力和认知习惯、归因风格和自我意识、学习者的周围环境等因素②。 　　 　　二、教师期望效应产生的依据 　　 　　 罗森塔尔《教室里的皮格马利翁效应》发表以后，在各国心理学界和教育学界引起了很大的反响。许多心理学家和教育家对教师的期望效应进行了全面系统的研究，认为教师对学生的期望是引起学生学习过程中行为变化的重要因素，但教师的期望转化为学生的行为变化是一个极其复杂的教师和学生相互交流和作用的过程。那么，教师期望效应产生的主要依据有哪些呢？ 　　（一）人本主义心理学 　　在人本主义心理学家看来，个体是具有一定学习潜能和一定思想意识的人，他们从事的任何行为都有特定的目的和需求，教育者只有尊重学生的个性和尽可能地满足他们多方面的需求，才能调动他们的积极性，促使他们积极主动地投入到教育者引导的活动中去，促进他们最终去完成自我实现。正如美国心理学家罗杰斯所指出的：“各级水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我―主动学习。”③“经验表明，推动这类学习的教师首先需要对人给予深信。如果我们不相信人，那么，我们就一定唯恐学生误入歧途，因而填鸭式地把所选择的知识灌输给学生……成功地促进这种自我―主动学习的教师，尊重学生，珍视他们，与他们在感情和思想上产生共鸣。”④教室里的皮格马利翁效应正是在教师满足了学生的成就感和自尊需求的基础上产生的，学生在教学过程中受到了教师的暗示，感受到了教师的关爱和