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论教师文化建设对高职院校内涵提升意义 　　摘要:教师文化是教师在教育教学活动中形成和发展起来的价值观念和行为方式。教师文化建设对高职院校内涵提升的意义体现在促进学校教育管理的变革、推动学校效能的提升、促进教师专业发展及影响校园文化和学生文化的形成。教师文化建设应凝练学校核心价值观,培育学校精神,建立具有人文特色的制度文化、塑造自然的合作文化,构建“双师型”的教学团队。 　　关键词:教师文化;校园文化;内涵;提升意义 　　中图分类号:G710文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)28-0189-02 　　 　　我国高职院校的发展,已经由数量的扩张向内涵的提升转型,高职院校走内涵发展之路必须有自己的文化底蕴,这种文化底蕴就表现在有自己独特的价值要求,自我规范与砥励机制和一定的行为方式。教师是文化的创造者,教师文化建设对提高学校的管理水平、教育教学质量、教师自身的专业发展乃至学生的受业良莠都具有极其重要的意义,直接影响着高职院校的内涵发展之路。 　　一、对教师文化的解读 　　教师文化是教育与文化关系的共构体,是集教师个人素质、学校教育理念以及社会价值于一体的综合反映,是教师在教育教学活动中形成和发展起来的价值观念和行为方式。它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向及情绪反应等。教师的教育理念、思维方式和价值取向属于深层因素,内隐于人的内心,属于隐性文化,而职业意识、态度倾向及行为方式是表层因素,是可以直接观察到的,属于显性文化。而作为教师文化核心的价值观念,决定着对教师教育教学活动直接产生影响的态度倾向与行为方式[1]。 　　教师作为教育教学的专业人员,有着不同于其他社会职业的特征。表现为:1)独特性,教师承担着育人的重任,规范教师行为,促进教师达到育人目标,必须有着不同于其他群体的、教师成员特有的行为方式、价值态度、思维方式和语言规范。因而教师文化是一种深受社会文化、学校文化影响的职业文化。2)导向性,教师文化形成后,会渗透到每位教师的一切行为中,使人们感受到它的作用和约束。教师文化的导向作用就是它以缄默的形态为教师群体的内在心理和外显行为设定了空间,是规约教师行为的看不见的“游丝软线”[2]。3)可变性,教师文化是教师群体在长期教育教学活动中形成的一系列观念和信条,它不是自然而然地产生的,而是在一定基础上进行引导并在实践中不断丰富和改善的。 　　二、教师文化建设对高职院校内涵提升的意义 　　(一)教师文化建设有助于促进学校教育管理的变革 　　在学校管理中,教师管理是管理的核心所在。把教师管理作为第一需要,树立“以教师为本”、“教师发展第一”的管理思想,是21世纪学校管理中最根本的理念。但现在很多高职院校在教师管理制度上,突出的特点就是“量化”,强调定量考核与评价。在管理制度的刚性和管理方式简单化的管理模式下,学校就会出现人无“精神”,物少“效率”的局面,这显然不利于提高学校的教育教学质量。学校管理也是一种文化现象。从教师文化的维度来探索学校管理是一个全新的视角,彰显了以人为本的管理理念,更具人文色彩,更加尊重人的本性。以人为本的教师管理关注的是教师、教师的需要及教师的发展。而教师参加学校管理可以增强教师的工作责任感和自觉性,更好地把学校发展目标和教师个人目标统一起来。同时教师文化的人文渗透和约束能够增强学校管理的灵活性和变通性,使之消除传统技术管理的弊病,走向高水平、高品味的人文管理,从而推动学校管理制度的创新。 　　(二)教师文化建设能推动学校效能的提升 　　哈格里夫斯根据教师文化成员的关系样式将教师文化划分为个人主义文化、派别主义文化、人为合作主义文化和自然合作主义文化。派别主义就是我们平常说的“宗派主义”、“小团体文化”。现在的高职院校很多是由不同的学校合并组建的,教师的人际交往和利益诉求以及业已存在的共同价值观念,使高职院校更容易产生派别主义文化。派别主义文化会对学校管理造成阻碍,从而影响学校效能。所谓学校效能是指一所学校在各方面的绩效水平,包括学生的质量、校长的领导、学校的实力、学习技巧和策略、学校的文化、教职员工的发展,以及达到学校预定目标的程度[3]。教师文化对学校具有整合功能,教师文化以其共同的精神、价值观和规范弥漫于学校的各个方面,通过文化的熏染和渗透,在教师之间引起心理共鸣,其深层整合能力将大大提高教师对学校的认同感、归属感和忠诚度,使教师在潜移默化中接受共同的价值观念与理想追求,自觉地把组织目标当作自己的目标。从而调动教师工作积极性和创造精神,提高工作效率。教师工作效能的变化直接会引起学校其他不同效能如教学效能、学生效能的变化,推动学校效能的提升。因此,教师文化建设对提升学校效能具有决定作用。 　　(三)教师文化建设是促进教师专业发展的助推器