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论教师组织承诺管理意义及其提升策略 　　学校的发展，关键要依靠一支优秀的忠实于学校的教师队伍来共同推动。因此，学校要发展，必须稳定和引进优秀教师；而要稳定和引进优秀教师，就必须关注教师组织承诺。因为“教师组织承诺是联结教师与学校的心理纽带，它与教师的工作态度、工作表现和去留倾向关系密切，并影响着学校组织的效益和效能”[1]。 　　 　　一、教师组织承诺的含义及其管理意义 　　1.教师组织承诺的含义 　　组织承诺（Organizational Commitment）是组织行为学中较新的一个概念，它最早由美国社会学家Becker于1960年提出。组织承诺是个人对特定组织的认同与投入的程度。组织承诺感强烈的成员会对组织表现出下列三种心理倾向：（1）坚定地接受并信仰组织的目标与价值；（2）愿意为组织付出更多的心力；（3）渴望继续成为组织的一份子。[2]1990年，Meyer与Allen呈现了组织承诺的三种形式，分别为：感情承诺（Affective Commitment）,意指员工对组织的情感依附、认同与投入，员工因情感的联结而愿意继续留在组织服务的意愿；持续承诺（Continuous Commitment），指员工需要薪资或找不到其他工作，因知觉到离开组织的损失而愿意留在组织中；规范承诺（Normative Commitment），指员工相信他对组织有责任，使员工愿意留在组织中。[3] 　　教师组织承诺指教师对其任教学校组织的一种态度，亦即教师对其任教学校的组织目标、组织文化及办学理念等方面的认同和忠诚程度。教师组织承诺是一种特定的工作态度，具有一般态度的特性。态度是主体对特定对象所持的评价和行为反应倾向。主体的特定对象是其周围的各种事物，如对组织、对工作、对领导、对社会事件等等。评价和行为反应倾向也是多种多样，如接近或背离、拥护或反对、喜欢或憎恨、积极或消极等。个体对人对事的态度不同，就会在行为上产生明显的个体差异。例如学校制定的各种具体的规章制度，有的教师持赞成的态度，因而在行为上就会有积极响应，而有的教师对此不赞成或无所谓，在行为上就会消极或抵抗。由此可见，教师组织承诺会对其行为产生动力性和指导性的作用。 　　2.教师组织承诺的管理意义 　　教师组织承诺水平高低对学校管理具有十分重要的导向意义。主要体现在： 　　（1）教师组织承诺的水平是预测教师人事流动率的最好指标。高水平的组织承诺是学校教师队伍稳定的决定因素。试想，某位教师对他现在的工作不满意，可以被认为是暂时的现象。但要是这种不满意蔓延到对学校本身时，教师就可能考虑流动。而能否拥有一支优秀而稳定的教师队伍对学校发展的作用显而易见。 　　（2）教师组织承诺整体水平高低是预测学校组织目标实现程度的一个重要指标。任何组织都有其特定的目标，可以说组织的全部努力就是为了实现组织的目标。如果组织不具备这一功能，它就会衰亡、败落，最终停止它的生命。作为学校组织，其组织总目标的实施最终层层分解并落实到每一位教师身上。倘若该学校教师组织承诺的整体水平不高，这将预示其学校组织总目标无法得到很好的实现，也就预示学校发展的不济命运。 　　（3）教师组织承诺与学校组织效能呈显著正相关。台湾学者刘春荣研究发现：“教师组织承诺愈高，则学校效能不论在校长领导、行政沟通、学习环境、课程与教学、学生行为表现及整体学校效能均有愈高的现象。”[4] 　　（4）不同的教师组织承诺类型会导致教师的不同工作表现。感情承诺型教师常常会表现出十足的干劲，对学校的任何工作都全身心地投入；理想承诺型教师注重自身才能能否在所在学校得到充分认可，以及特长能否得到充分发挥，若得到相应的认可和发挥，他会表现出十足的干劲，反之则不然；规范承诺型教师以责任与义务作为行事的准则，在应尽的义务方面，他们表现突出，但不会表现太多的热情；经济承诺型教师可能随时准备跳槽，也可能积极工作，但经常斤斤计较，表现为功利性，对应该完成的工作敷衍了事；机会承诺型教师或随时准备离职，或苦恼自己能力所限无法企及理想中的学校，只能选择待在眼前的学校，在工作上疲于应付，得过且过。 　　此外，教师组织承诺整体水平高低在很大程度上是衡量学校组织凝聚力与竞争力大小的标志，高水平的组织承诺是学校参与竞争的有力保障。 　　 　　二、教师组织承诺的影响因素及其提升策略 　　1.教师组织承诺的影响因素 　　在教师组织承诺水平上存在着高低不同的个体差异，究其影响因素，可能涉及许多方面。这里主要从个人因素和组织因素两个方面来加以探讨。 　　（1）个人因素。影响教师组织承诺水平的个人因素主要包括：①性别因素：通常情况下，男女教师在不同的承诺维度上会存在一定的个体差异；②年龄（或工龄）因素：一般而言，一部分教师可能会随着年龄（或工龄）的增大，对所在学