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论教师能力是思政课实践教学关键要素支撑 　　摘要：当前高校思政课教学改革注重理论与实践的结合，重点强调实践教学的重要性。十八届三中全会提出的“立德树人”更是强调了实践教学的育人功能。实践教学可以培养大学生的责任意识，让大学生真正地接触社会，为社会做贡献，实现学校与社会的有效对接。如何提高实践教学的实效性，教师能力是关键要素。为更好地开展思政课的实践教学，教师能力可以被看作是一个系统，而这一系统包括教师的教学设计能力、创新能力和学习能力，科学研究能力、立体辐射能力以及管理组织能力。教师的能力系统将为高校有效地开展社会实践、为思政课增强实效性提供强有力支撑，对高校思政课的实践课程改革提供方向指导。 　　关键词：思政课；社会实践；教师能力 　　一、问题的缘起 　　十八届三中全会指出：“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，增强学生社会责任感、创新精神和实践能力”。高校思政课作为党和国家的路线、方针和政策的重要宣传阵地，有义务有责任培养好新时期的大学生。同时，思政课的实践课程对于大学生的成长具有重要的意义。 　　一是思政课的实践课程是大学生成长成才的重要环节。随着新自由主义、历史虚无主义等西方思想浪潮的涌入，很多大学生出现了政治信仰缺失、理想信念模糊、价值观扭曲等现象。面对着纷繁复杂的国际、国内大背景，很多大学生不能做出正确的判断，缺乏对社会的了解与正确认识。然而，社会实践能够帮助大学生提高适应社会的能力，把社会要求内化为自我意识，以促进大学生健康的成长，是提升大学生核心竞争力的重要渠道。 　　二是思政课的实践课程具有重要的改革意义。大学生思政课的社会实践不仅能够起到育人的功能，还可以促进新一轮的教学改革，更好地提高思政课的教学效果。高等教育改革的目标之一就是培养学生的社会实践能力，可见，思政课的社会实践直接关系到高校改革的成功与否。大学生广泛地参加社会实践在提高自身能力的同时，也可以为社会做贡献。而充分有针对性的社会实践也可以为大学的改革提供参考。 　　针对思政课社会实践的重要性，国内学者进行了大量的研究。主要涉及以下几个方面：首先，社会实践的重要性。例如，王自然在《新时期大学生社会实践活动的发展探析》中将大学生社会实践的意义归纳为四点：一是社会实践有利于大学生了解国情、了解社会，增强社会责任感；二是社会实践有助于提高大学生适应社会的能力；三是社会实践活动有利于发展大学生的组织协调能力和创新意识；四是社会实践有利于大学生正确认识自己，促进自身素质的提高。其次，关于现阶段大学生社会实践存在的问题，有学者进行了深入的研究，例如，刘正浩、潘晓琴在《改进大学生社会实践教学的路径与对策》中认为，一是学生参与要求和实际参加率反差明显；二是社会实践活动偏重于形式而忽视实际效果；三是社会实践功利化倾向性严重；四是社会实践中的诚信问题。再次，关于社会实践的模式，有大量学者进行了系统的分析与研究，例如，孙楚航在《创新大学生社会实践模式的一种尝试》中将社会实践的模式归纳为“三进三同”。再如，余展洪在《求真、求实、求效》中论述了高校思政课社会实践教学体系的构建。 　　针对以上的研究，我们会发现，社会实践在高校的实施效果并不理想，原因是多方面的。但广泛的研究都针对于以上几个方面，而忽略其中的一个重要主体：教师。笔者认为，思政课的社会实践与教师能力构成了良性的互动关系，而且，思政课教师的教学能力是社会实践课程效果能否实现的关键性因素。 　　二、教学能力是实践课程效果优化的关键性因素 　　在新一轮的高校教学改革的大背景之下，我国几乎所有的高校都在开展“社会实践”的教学环节，目的是增强学生的社会实践能力。但由于受传统观念的影响以及一些现实因素的限制，社会实践的教学效果往往背离初衷。尤其是社会实践不是以具体的学科课程为依托，因此随意性很大，可控性、管理性很弱。而与此同时，又出现了只见学生不见教师的怪现象。在社会实践的过程中，教师的缺席无疑增添了社会实践的难度，也导致了学生活动的无序，实践报告的质量低，各种实践环节流于形式，无法完成预期的教学目标。即便有教师参与实践活动，由于其能力方面的限制，也很难对学生进行科学的指导，取得良好的社会实践效果。可以说，思政课教师的教学能力是实践课程能否成功开展的关键性因素。正如，有学者指出：“建设好思想政治理论课，达到启智导行、塑造人生的目标，教师是关键。”建构主义强调知识生产的建构性以及社会性，以互动论代替单向决定论。传统观念认为，理论教学与社会实践是分开的，而且毫无关系。但实际上，如果用建构主义的观点来重新审视思政课的课堂实践，我们会发现，社会实践其实应由教师与学生双方共同参与建构的学习活动。社会实践本身是要生成新的知识，而这种知识的产生必须是师生双方共同完成的。因此，思政课教师的教学能力本应是多元化的