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论教师教育者教育问题意识及提升策略 　　教师教育者是准教师（师范生）专业成长的引领者或导师，教师教育者的素质直接影响着教师教育课程的优化。教育问题意识不足已经成为教师教育者素养提升的障碍，教育问题意识不仅是一种态度，也是一种能力。教育问题意识应成为教师教育者重要的职业意识和专业发展诉求。教师教育者教育问题意识不足的原因来自专业角色认同不足、课程意识淡化、对教育惯习的固守和教育理论素养缺乏，消解障碍的策略是增强教师教育者的理性角色认同、树立以理论关照实践的课程取向和积极自我评价。 　　一、问题的提出 　　作为教师教育中一个专门研究领域，有关教师教育者的研究方兴未艾。尽管许多国家、专业组织和研究者对“教师教育者”的界定视角各异，纷繁多样。但简单而言“教师教育者”就是专门从事教师教育工作、促进（准）教师专业发展的专业人员。本文中的“教师教育者”仅指在师范院校中为准教师（师范生）承担教师教育课程，培养其基本教学和研究能力的专业教师，是准教师（师范生）专业成长的引领者或导师。 　　毋庸置疑，教师教育者的素质直接影响着教师教育课程的优化，对于准教师（师范生）教育素养和职业技能也会产生影响。但是，一个不争的事实是：现行师范院校的教师教育课程的实践价值遭到了现实教育实践者的质疑。理论联系实际是教育理论课程的实践价值追求，教育实践会向我们教育理论提出许多问题，这些问题如果在教育理论课程的教学中被体现出来，教师教育者指导师范生以理性思考、探究这些问题，形成现代教育理念，那么将成为师范生教育素养的重要内容，为师范生未来从教奠定良好基础。教师教育改革最终需要落实到教师教育者的教育理念和实践活动中，从当前师范院校教师教育课程实践观察，教育问题意识不足已经成为教师教育者素养提升的障碍。反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素，但是，有问题才会引发思考，思考才会成就反思，缺乏问题意识，也就无法形成批判反思的意识和习惯，不仅影响了自身的专业成长，也不利于师范生问题意识的培养。教育问题意识应成为教师教育者重要的职业意识和专业发展诉求。关注教师教育者的专业发展，通过教师教育者本身优良教育素质养成实现教师教育课程的创新、优化，课程资源开发和教学方法改进，已成为不能忽视且值得探索的问题。 　　二、教育问题意识的含义 　　关于“意识”，研究者还未能给予一个确切的定义。心理学研究认为，它是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。日常生活中，一般认为它是人对环境及自我的认知能力以及认知的清晰程度。问题之初，个体常会表现出怀疑、困惑、焦虑的心理状态，并常会采取反思批判的积极态度倾向和思维。教师职业是在复杂情境中从事复杂问题解决的社会实践，教师只有长期保持这种职业的敏感和探究的欲望不断地发现问题，更深入地对教育实践中的教育问题进行理性分析和研究，并提出自己解决问题的思路和实践措施，才能更好地走向优质教育的本质。可以说，教师专业发展的源泉，主要来源于教师面对来自丰富而不确定的教育生活中的问题的不断审视，和反思以及想办法良好解决的过程。问题意识是教师教育思想更新、教育方法优化、教育知识积累和教师能力发展的逻辑力量。 　　教育问题意识不仅是一种态度，也是教师认识、发现教育问题、分析并尝试解决教育问题的一种能力。教育问题源自教育生活世界，源于教育实践，提出问题的目的是为了更好地推进实践，同时也只有通过教育实践，教育研究才能回归到以教育问题为中心上去。[1]教育矛盾是教育问题的实质。孙喜亭认为，教育与发展的关系，教育者与受教育者之间表现出来的教与学的关系，是教育过程内部矛盾的实质，也可以说是教育这一事物运动的基本内容。[2]围绕着教育者和受教育者、教与学在教育实践中会呈现出诸如：何为教，以何教、如何教等许多问题，这些问题不仅成为教育理论的追求，更是常常在教育实践中表现为两种状态：一是实践主体面对的现实的教育状态；二是实践主体希望达到的理想的教育状态。这一教育的现实状态与理想状态之间的差异就构成了教育问题。[3]这一差异会派生出许多需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。这些矛盾会涉及教师对教育本质的理解、对教育价值追求的厘清、对师生关系的重新定位、对课程功能的考量、对理想课堂教学的追求等具体问题，对这些问题进行理性分析和研究，也会不断促使教师本人调整自己的教育理念和教育行为。发现教育实践中的主要问题是教育研究和教育改革的逻辑起点，也是积极寻求更优质教育的一种教师职业自觉，随着教育问题的不断解决，教育活动也不断走向深化。作为准教师（师范生）专业发展的引领者或导师的教师教育者更应该提升教育问题意识。 　　三、教师教育问题意识不足的原因 　　问题意识是教师在教育教学活动中，超越自发行为和直觉认识阶段，以教育经验和教育能力为基础对教育事件反思批判和