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论教育信息资源开发与应用趋势 　　摘 要:21世纪人类社会悄然步入信息社会,随着信息化的深入,教育的信息化也步入快速发展期,学校的硬件投入已不再是阻碍教育信息化的绊脚石,相反,适合的教育信息资源的缺乏成了教育信息化发展的瓶颈。近年来,教育信息资源开发与应用受到高度关注,为各级各类学校教育资源建设提供了参考依据。本文结合笔者自身的一些思考,意在探讨教育信息资源开发与应用的趋势。 　　关键词:教育信息资源;资源开发;资源应用;趋势 　　中图分类号:G203 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)16-0026-03 　　 　　教育的信息化伴随着信息技术的发展而发展,信息技术的发展为教育信息化的发展提供技术支撑。近年来,教育信息资源开发与应用受到高度关注。伴随着新课改的进行,教育教学观念的更新,学生主体地位的凸显,使得信息资源的建设无论从开发的指导思想、应用模式、技术载体等方面都有了深刻的变化。 　　 　　一、对教育信息资源认识的变化 　　 　　若干年前,多媒体课件曾是人们眼中唯一的教育信息资源,在很多地方也曾存在以下认识误区:只有用多媒体课件的课堂才是合格的现代课堂、才能评上优质课、才是一堂优秀的课。多媒体课件成了教育信息资源的标志,教育信息资源开发与应用也就是开发多媒体课件及应用,收集课件进行汇合便成为教育资源库。多媒体制作软件如Authorware、Director、方正奥思等也成了红极一时的热门软件。 　　然而,随着多媒体课件的弱点在实际应用中逐渐暴露,积件成为教育信息资源开发与应用的新焦点,人们对教育信息资源的认识也有了改变,不再将多媒体课件、积件视为唯一的教育信息资源。随着现代教育技术的发展应用和网络的普及,教师们对教育信息资源的认识逐渐趋于一致。 　　教育信息资源是指那些可以提供给学习者使用,能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。这些教育资源的要素可以单独地使用,也可以由学习者自主地将它们结合起来使用。 　　认识的变化,观念的改变,最终影响了教育信息资源的开发与应用,伴随着基础教育改革的深入,课堂教学的有效性与学生主体地位受到重视,人们对教育信息资源的开发与应用更趋于理性,呈现出新的发展趋势。 　　 　　二、教育信息资源开发与应用的趋势 　　 　　1.以学生的“学”为主,体现学生的主体地位 　　新课改前,教师主宰着课堂的一分一秒,课堂、课件的设计围绕着教师如何上好课进行,以教师的“教”为着力点,学生处于被动接受地位。 　　CAI课件是其中的代表,在教学过程中,学生感知 CAI课件中表征的学习内容,虽然有一些交互活动,但所做出的判断或选择都是按教师的设计进行的,计算机给出的反馈也都是精心预设的,这种所谓的人机对话,其实质就是教师与学生问与答的变异。当然,这一切都是为了完成教师“教”的任务设计的。除CAI课件外,这种以教师为主体的教育信息资源还有主题学习网站,仅为学生提供资源,向学生开放选择学习内容权利,其指导思想还是以教师为主体的。 　　学生是一个个鲜活生动的个体,有各自的思想、观点,有着不同的知识基础,学生的学习应该在不断的交流碰撞中完成新知识、新技能的建构。在建构主义理论的影响下,教育信息资源开发与应用中对环境的建构受到关注,提供情境,激发学生思考,提供交流平台,实现师生交流互动,完成学生的学与教师的教,成了资源建设的指导思想。Blog、Moodle等Web2.0技术成功用于教学,并得到广泛推崇,正是体现学生主体地位的需要,也是教育信息资源开发与应用的趋势之一。 　　2.信息资源个体积件式、微型化 　　在教学中,教师、学生、媒体等各种要素是变化的,不同的学校、班级、教师、学生对同一高度集成化的教学信息资源的适应程度是不同的。在信息资源开发的过程中,我们简单地认为,把最优秀的教学模式、教学策略,最好的教学设计集成在一个信息资源中,希望以此满足所有教师的教学要求,这显然是不切合实际的。 　　信息资源个体积件式、微型化正是满足各种不同使用教学对象的需要,它以知识点甚至某一知识点的某一方面为单位,制作出能灵活拼装、可重复的小积木,适应不同教材、教学对象、使用者的更新变化,真正做到以不变应万变。 　　3.信息资源网络化,借助网络平台实现交流互动 　　资源网络化是一种必然趋势,借助网络平台实现交流互动也是新课改下信息资源建设的内在要求。网络课程是信息网络化的一种形式,随着网络技术在教育行业的广泛应用,远程教育主体可以借助网络课程,进行远程学习、交流、辅导,从而完成学习任务。 　　同时,精细加工理论越来越受到网络课程开发者的重视,在信息化资源建设与应用中受到了高度关注。该理论的应用是从整体到个体再到整体的过程,它通过整体分析、整体构筑最基本的课程框架,再从知识