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论技校语文教学中工匠精神培养 　　摘要：工匠精神是当代职业教育过程中一种值得弘扬与培养的价值观，而技校语文课担负着高素质技能型人才的培养重任。本文针对如何培养具备工匠精神的技能型人才进行思考，尝试探讨在语文教学中工匠精神的培养模式，契合技工教育的发展新理念，促进工匠精神的有效传承。 　　关键词：技校 语文教学 工匠精神 人才培养 　　2016年3月，李克强总理在政府工作报告中明确提出要“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”可见，在“中国制造”向“中国智造”转变的关键时期，新时代的高技能人才急需培养工匠精神。作为基础学科的语文课，面对以技能就业与技能成才为目标的技工教育，应依据高技能人才的培养属性与特质，强调“技艺道”一体化中工匠精神的培养，探索出技校语文教学教改的新途径。 　　一、解码工匠精神，确立高技能人才的培养目标 　　“工匠精神”在《现代汉语词典》的解释是工匠即手艺工人，精神即人的意识、思维、行为和一般心理状态，两者结合起来，则指手艺工人具有的意识、思维、行为和一般心理状态。可见积极情感和自觉意识是手艺工人成长为工匠的关键。技校在培养技能型人才方面不仅着重强调学生动手操作能力的培养，也强调学生精神品质的培养。近年来“广州模式”深入发展，它强调“技艺道”一体的成才模式是技校的人才培养目标。培养学生具有高技能技术，还要能对技术进行艺术化创造，不断地提升职业精神境界。技能的艺术化创造需要工匠精神，需要孜孜不倦、精益求精的工作态度，才能成就一件件“工艺品”，没有匠心的技能人才就如机器一样容易被更新换代。同样，技校语文课中高技能人才培养目标需要强调工匠精神的培养，即从一心一技的职业态度、一丝不苟的职业操守、精益求精的职业技术和独树一帜的职业意识四个方面来培养。强调每个单元模块每节课中的教学目标都应从知识技能与匠心态度两大方面去设定，如口语体单元的教学目标，在知识目标上是要使学生了解认知各种语言表达方式的不同概念不同特点，技能目标上通过学生的实践训练学会运用介绍、即席发言、叙述、演讲、应聘交谈等不同语言表达方式，在面对不同场合不同对象时能自由选择不同的表达方式，从而能够胜任未来的职场。匠心态度则是通过口语实训演练引导学生不忘初心，凡事认真负责任，遇事不烦躁，积极应对学习、工作生活中的悲与喜、哀与乐，思想上高度重视，行为上精益求精，一步一个脚印地成长为具有奇思妙想的“能工巧匠”型的高技能人才。 　　二、培养工匠精神，打造匠心品质的培养机制 　　1.教学理念上注重创设匠心精神的文化环境 　　培养技能人才的工匠精神必须经过一定的精神熏陶与品质内化而成，也就是需要精神环境的营造。精神环境包括三个方面，一是灌输语文课终身学习的理念，语文课是培养学生综合素养的一门学科，是学生语言表达能力、思维想象能力形成的基础，是高尚道德品质、良好职业行为养成的关键，是学好其他专业课程的基础，同时也是学生终身发展的基础，着眼于这个基础点，树立学生终身学习的理念，将来无论在哪个行业哪个岗位都应有“技海无涯、匠心筑梦”的信仰。二是灌输传统文化理念，中国传统文化是国人智慧和匠心的结晶，在课堂环境中应重视以技能为主体的课堂文化建设，如以树立鲁班塑像为代表的文化环境、以张贴优秀学生与技能标语为代表的实训文化、以专业竞技为代表的竞赛文化等，在强调匠心文化的环境中开展?Z文课堂的学习，对推动匠心精神内化为学生品性有着不可忽视的作用。三是灌注和谐融洽的师生氛围，自古以来师徒制是技能学习的重要方式，在语文教学中理应成为匠心精神的现实载体，以现身说法、亲身示范向学生展示“德高为师，身正为范”的良好形象，多激励学生专注技能的学习实训，一心一意学好技能技术，使匠心精神由抽象转变为现实，实现匠心精神的“心传”过程。 　　2.教学模式上注重体现匠心品质的学习机制 　　“中国智造”秉承的是对产品数十年如一日的“匠心制造，品质如一”的极致化追求，在技校语文教学中也应秉承“匠心品质”的精神内核，注重以“匠心品质”的培养为核心，引导学生在掌握工匠技能的学习过程中体验成功，获得尊重，从而把工匠精神内化于心，养成匠心品质。 　　第一，采用“读”具匠心的学习策略，提升学生热衷读书的工匠品性。著名教育学家叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课上要坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，改变课堂上“满堂灌”的方式。教师少讲内容，以“读”悟匠心的学习策略，给予学生充分的时间读书，一步一步引导学生完成一个又一个的学习任务，促使学生读出一心一技的职业态度，读出语文趣味性的极致化。教师注意启发提示引导阅读，给学生阅读的思路与方向，读出理解，读出感悟，读出品味，读出境界。例如，古典文学作品《论语》《诗经》《唐诗宋词