论网络远程课程人性化设计.docVIP

论网络远程课程人性化设计 　　网络远程课程的人性化设计是以学习者为中心展开设计思考，考虑课程的设计与学习者的生理、心理、能力、知识水平等因素的协调、统一，实现学习者安全、舒适、高效的学习。以学习者为中心不是片面地考虑个体的学习者，而是综合考虑群体的学习者，考虑群体局部与整体的统一。人性化设计不仅是一种思想，更是现实的行动。网络远程课程人性化设计的出发点是更好地满足学习者学习需要，设计应站在人性的高度上把握设计内容和方向，对学习者的生理、心理、能力、知识水平等多种因素做科学的分析和研究，从环境、安全、使用、心理感受等方面对网络课程进行整体考虑和构思，把影响学习者学习的因素放在首位，提出课程与学习者协调设计的依据，从而实现从学习者适应课程到课程与学习者协调与统一的转变。 　　 　　一、人性化设计原则 　　 　　人性化的网络远程课程设计要符合学习者学习需要，有效发挥学习者的主动性、积极性。设计时应把握以下原则。 　　1．以学习者为中心 　　网络远程课程的人性化设计应以学习者为中心，充分关注影响学习者学习的各种因素，研究学习者在网络远程环境下的学习特点、规律，探索他们各种潜在愿望和需求，发现网络远程课程学习中遇到的各种问题。明确课程设计的目的是方便学习者学，为学习者提供能够应用所学知识的真实环境，以提高学习者分析问题和解决问题的能力。课程设计中的其他各种教学因素，只是作为一种广义的学习环境支持学习者学习，诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动。 　　2．满足学习者生理和心理需求 　　生理需求是学习者本体器官、感官必要的需求。网络远程课程不仅要设计视觉和听觉材料，还要提供语言交流功能，以满足学习者视、听、说、写的需要。心理需求是用于满足学习者精神、情绪及感知上的需求，是生理需求基础上的更高一层的需求，包括学习者不同的审美意识所表现出的所有审美需求，以及不同知识水平、认知能力的学习者所表现出的自我实现需求。网络远程课程的人性化设计要从学习者视、听、说、写人手，围绕课程呈现方式、界面风格、交互策略等方面，设计出能符合学习者生理和心理需求的网络课程，让学习者感到不仅能用，而且好用，感受到网络远程学习带来的愉悦和满足。 　　3．注重学习者的个性差异 　　网络环境下学习者的个体差异主要体现在教育背景、工作经历、知识水平、认知能力、思维方式、个人期望等方面。网络远程课程的人性化设计要注重这些差异，有针对性的进行课程设计。设计时可从课程内容多少、难易程度、学习时间长短、学习评价策略等方面考虑必要的弹性、可变化性，让学习者以更大的灵活性、自主性进行个性化学习选择。学习者通过提供的这种学习控制权和自己的学习需要，自主设定学习目标、学习策略，管理和控制学习环境、学习过程，并能根据学习需要的变化随时调整控制点。 　　4．提供安全、熟悉的学习环境 　　网络学习环境下，师生处于时空上的相互分离，缺乏传统课堂教学中师生、生生面对面的交流，学习者普遍会感到孤单，导致学习热情降低。因此，网络课程设计要提供一个安全、熟悉的、类似传统课堂教学的学习环境，供师生、生生进行人性化的沟通与交流，使学习者在网络学习环境中建立起与同伴和老师的各种交往，形成一个情感的虚拟归宿地。在此环境中，学习者不仅不会感到孤独和失落，而且可以体验到彼此的接纳和支持，增加克服困难、投入学习的动力，从而提高学习效率和参与学习的兴趣。 　　 　　二、人性化设计策略 　　 　　1．收集学习者信息，提取共性与个性特征 　　人性化的网络远程课程设计要把人的因素作为设计的第一要素。因此收集学习者信息，提取其共性与个性特征，是进行课程人性化设计的依据。学习者信息的收集可采用如下两种方式：一种是异步收集方式，如网上问卷调查。这种方式主要用来获取学习者的一些静态信息，如学习者的年龄特征、教育背景、工作经历、学习需求、知识水平、技能状况等。另一种是同步收集方式，即利用服务器端的访问跟踪技术对学习者的学习活动进行实时追踪，记录所有与学习相关的动态信息，如学习者采用的学习策略、浏览的网页、停留的时间、访问的频率、访问信息的类型等。 　　2．个性化的自主学习策略 　　学习者教育背景和工作环境不同，造成知识结构和认知能力参差不齐，因此要设计个性化的自主学习策略，充分注重学习者的个性差异，让学习者能根据自身情况选择合适的学习策略，最大限度地支持和促进学习环境中各个元素。自主学习策略的种类很多，设计时要探入分析课程内容，明确知识内容的类型、特征及结构关系，在此基础上参照提取的学习者的共性与个性特征，确定相应的自主学习策略。对于复杂的知识内容，要提供多种自主学习策略，以满足不同学习者用不同策略进行学习的需要。此外，要注意分析学习者采用的学习策略与学习者个性特征的内在联系，配合学习者对每种策略