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论活动――体验――感悟教学模式在心理健康教育课程中应用研究 　　摘 要：心理健康教育课主要是为学生讲授心理学的知识，让学生树立心理健康与心理保健的意识，并运用所学的心理学知识学会调节心理状态，培养自身具有良好的心理品质的课程。本文针对职业学校心理健康教育课的特殊性以及传统教学方式的教学效果的低效性，提出运用“活动――体验――感悟”教学模式进行教学，并以团体活动“同心协力”为例设计了完整的课堂教学方案。最后阐述了“活动――体验――感悟”教学模式在职业学校心理健康教育课程中的应用具有积极的影响。 　　关键词：心理健康 教学模式 建构主义 　　传统的心理健康教育课程教学强调认知，忽视了学生的体验和感悟，使课程失去了对学生的人文关怀，影响了德育的实效。而体验与感悟是时刻伴随人的认识的两种生活形式。就学习而言，体验和感悟是指学生在学习过程中对教学内容消化后的内心反省、内在反应或内在感受，是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。 　　为此，在心理健康教育新课程教学大纲的指导下，通过一系列学习研究，结合自己的教学实践，在心理健康教育课堂上，我运用“活动――体验――感悟”的教学模式进行教学，对于提高课堂教学效果非常有帮助，具有积极的现实意义和实用价值。 　　一、“活动――体验――感悟”教学模式研究的理论依据 　　1.心理健康教学大纲。 　　心理健康教学原则第一点：科学性与实践性相结合，重在体验和调适。心理健康教育课程要依据心理健康的理论知识和方法，遵循学生心理发展的特点和规律，强调科学性;同时要重视实践性，加强活动和体验环节，让学生在学习中体验、在体验中感悟，提高学生的自我调适能力。 　　2.建构主义理论。 　　（1）“建构主义基本的前提是把知识作为一种关系体系来建构。儿童通过重复、反应和再现来组织他们在广泛的关系体系中一次次经历所获得的体验。”美国教育理论家布朗等人认为，在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的、认识论意义上的优越性，人们应当把更多的注意力放在活动和感悟上。 　　（2）建构主义理论教学观中提倡情境性教学。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。协作，应该贯穿于整个学习活动过程中包括教师与学生之间、学生与学生之间的协作。交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这个最终目标来进行。 　　二、“活动――体验――感悟”教学模式的内涵和教学举例 　　“活动――体验――感悟” 教学模式是以活动为教和学的中介组织教学，在教学中教师积极创设各种教育活动，让学生在活动中进行体验，通过体验获得感悟，从而达到完成教学目标的教学形式。其特点是使学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育活动进行体验，并且在体验感悟中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于体验活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。 　　“活动――体验――感悟” 教学模式可以适合于课堂教学，也可以适应于开展团体心理健康活动，对环境的要求较为简单，但对心理教师的素质有较高的要求。心理教师要注意活动的设计科学合理，既符合教学目标又符合学生实际。活动的设计既要注重形式，又不能忽略教学目标，要注重学生能从活动中体验到什么、感悟到什么、碰撞出什么情感，从而达到完成教学目标的效果。下面以团体活动“同心协力”为例进行说明。 　　活动目标：使学生认识到团结的重要性。 　　活动程序： 　　1.热身活动――“进化论”活动。 　　过程： 　　（1）全体成员先蹲下作为鸡蛋，而后相互找同伴进行猜拳，赢者进化为小鸡;然后找同是小鸡的同伴再猜拳，猜赢者进化为凤凰，猜输者退化为鸡蛋。 　　（2）一直进行几分钟，直到大部分的人进化为凤凰为止。（活动目的：为主体活动做热身，让学生首先感觉到轻松的课堂气氛。） 　　2.主体活动――“同心协力”。 　　过程： 　　（1）让学生两两组合，组与组之间一字排开，然后组员背对着背坐好，两位成员再一起同时站起来。原则是手不能撑地，两位成员的背也不能分开，一定是背靠着背，运用背与背之间的协力，一起站起来。 　　（2）两位学生一组的站立成功后，再把组员的人数依次加到3人一组、4人一组、5人一组……