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表演教学法在小学低年段绘本教学中应用 　　【摘 要】笔者将朱自强教授的《小学语文儿童文学阅读教学法》中的表演教学法应用到小学低年段绘本教学中，通过对具体案例的操作、实践与反思，提炼出表演教学法的“三从四看”，是对表演教学法的进一步的科学认知，也是对该方法在使用过程中的心得体会。 　　【关键词】表演教学法；小学低年段；绘本教学；感受理解；交往能力 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）31-0092-02 　　朱自强教授对表演教学法的定义是，“在教师有意识、有目的的设计之下，师生利用阅读文本这一资源，将其全体或部分作为‘戏剧’表演的‘脚本’，也可以在此基础上延伸创造，然后在阅读课堂上进行演出，以增加对阅读文本的感受和理解这样一种教学方式”。对“表演”法的相关论述，这不是最早的，也不是唯一的，但笔者认为这是迄今为止较为完善的。下面，笔者在完全认同该定义的前提下，结合表演教学法在小学低年段绘本教学中的应用，谈谈该教学法在具体操作实践中的“三从四看”。 　　表演教学法并不是万能的，更不像我们模糊认知中那般简单随便。笔者在实际操作中，给表演教学法设定了两个关键词：“小学低年段”和“绘本教学”，这是因为任何一种教学方法的使用都要充分考虑以下三个方面，表演教学法也不例外。 　　一、“一从”具体“两情”出发 　　“两情”指学情和教情。小学低年段学生正处在表演欲极强的阶段，他们对表演有着近乎本能的热情，“感受”“理解”等原本让他们望而生畏、谈之色变的难题在“表演”的包装下一下子就能让他们兴致盎然。 　　说到小学低年段语文教学，笔者根据多年的实践将其归结为12个字：读一读、说一说、写一写、演一演。纵观一节课，其环节不外乎这几个。“读一读、说一说、写一写”是课堂教学的常规环节，一节课的生成和亮点往往要寄托于“演一演”。由此可见，表演教学法在小学低年段教学中的广受欢迎程度。表演教学法最外显的优势就是：师生感兴趣，这是由小学低年段的学情和教情所共同决定的。 　　二、“二从”阅读文本资源出发 　　关于阅读文本的教学方法不胜枚举，这里之所以选择绘本，也是由绘本的特点所决定的。绘本是由“图”和“文”两大元素相辅相成相生的一种阅读文本，因为它有着巨大的且弹性十足的阅读想象空间，又通常能深入浅出或巧妙地借助“故事”说明问题或引发思考，越来越受到小学低年段师生的重视。 　　实践表演教学法，对绘本进行选择是首要之事。我们通常说到绘本，大致有“情感熏陶”“身体心理”“生活常识”等这样的范畴，但很难从种类上说哪种绘本究竟适合与否。笔者建议要结合绘本的具体内容：人物对话多、人物形象鲜明的绘本更适宜于引入表演教学法。怎么判断选择的绘本里人物形象是否鲜明呢？这主要体现在“动作、神态、心理”三个方面是否画面性强。 　　绘本《虎斑猫和黑猫》就非常吻合表演教学法对阅读文本的要求、需求。下面是该绘本的一个小片段： 　　“喂！这个桃子是我先看到的！” 　　虎斑猫这么一说，黑猫不乐意了：“说什么呢？我在老远的地方就看到它了！” 　　“你、你说什么？想打架吗？你想让我用大尖牙狠狠地咬你一口吗？”虎斑猫咬牙切齿地说。 　　“就你那口蛀牙？哈哈，当心我用爪子刺啦一下把你挠哭！”黑猫也张牙舞爪地叫了起来。 　　这只是该绘本文本的一个小片段，但两只猫的形象借助只言片语早已跃然纸上。“不乐意”“咬牙切齿地说”“张牙舞爪地叫了起来”是多好的表演提示啊！教师不妨先让学生将该片段读准确、读通顺，再对“不乐意”“咬牙切齿地说”“张牙舞爪地叫了起?怼钡冉?行朗读指导，让学生体会并读出相应的语气，最后抽离出两只猫的对话，同伴合作，进行角色扮演、原位演练、全班展示。 　　要想用好表演教学法，学生必须对两只猫的对话、动作、神态、心理等有准确的把握，尤其对两只猫的对话，循序渐进地实现“读准确――读通顺――读生动”，相应的语气出来了，表演也就水到渠成了。 　　三、“三从”实际“两效”出发 　　“两效”指效率和效果。从朱教授对表演教学法所下的定义不难发现，表演教学法是为增进师生对阅读文本的感受和理解来服务的，而绝不仅仅是调剂课堂气氛、抑或是哗众取宠的“小丑”般存在。 　　如何具体看待表演教学法的实际“两效”是否令人满意？笔者仍将结合绘本《虎斑猫和黑猫》的教学实践，从四个指标进行一一论述。 　　1.“一看”，教师对绘本文本资源是否进行了有目的和有意识的设计 　　绘本教学，不少教师惯性使然地从绘本封面入手，对学生逐项明确封面上的有关信息：标题、著者、绘者、译者、出版社等。这样做看似挑不出什么毛病，但经不起“为何这么做？”的推敲。 　　笔者建议就从作者宫西达也入手，从学生广泛接触的宫西达也的“恐龙系列”入手，让学生根据 “恐龙系列