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论体验式教学方式在法学专业教学中应用 　　摘 要:体验式教学,就是要求尽可能减少教师的语言说教,增加学生参与特定情境之下活动的机会,运用各种方法,使得学生在多维的人际互动的环境中,在亲身体验和实践中进行有效地学习。具体的教学设计为案件模拟、社会调查、撰写论文、课堂分享四个层面,就是以真实的案例为基础,让学生参与,扮演案件中涉及的各种不同角色,按照诉讼活动的真实情况进行演练,从而使学生通过亲身体验掌握案件中涉及的各种法律规则,通过社会调查更加深入体验这些法律规则,然后撰写论文将案件模拟与社会调查的结果表达出来,再通过课堂分享将自己的思考表达出来,形成知识的“再创造”,全面提高学生的实践能力。 　　关键词:体验式教学;法学专业;应用 　　 　　一、体验式教学的涵义与特点 　　 　　所谓体验式教学方式也叫做实境教学法,就是要求尽可能减少教师的语言说教,增加学生参与特定情境之下活动的机会,运用各种方法,使得学生在多维的人际互动的环境中,在亲身体验和实践中进行有效地学习。在整个教学过程中,教师不仅是一个教师,更是一个教练。他的主要职责是使学生按照一定的流程和逻辑去讨论和思考相关问题,创造一定的环境让学生体验,从而得出自己的理解。对学生而言,体验式学习是指通过亲身介入实践活动,并在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。[1]与传统的讲授式教学方式相比,体验式教学方式具有以下特点: 　　1、体验式教学方式注重培养学生学习的主动性,符合认知规律。 　　体验式教学强调“从做中学”和“从体验中感悟”,强调学生的亲身体验,强调帮助学生学习的方法,真正凸显了学生的主体地位,教师的角色只是一个体验的向导和教练,是让学生做学习的主人,在教学活动中扮演参与者而不是聆听者的角色。学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程。心理学研究表明“阅读的信息,我们能记得10%;听到的信息,我们能记得20%;但所经历过的事,我们却能记得80%”。而传统的教学注重师生之间“授一受”关系,在这种关系中,只有教师的“独白”,教师是知识的权威和拥有者,主要作用是讲授和传递书本知识;而学生则是缺乏知识的不成熟的人,是被动接受知识的受体,主要任务是接受教师传递的知识。 　　2、体验式教学方式注重培养学生的创造力。 　　体验是身、脑、心三者的有机统一,是“一种注入了生命意识的经验”,“是一种个性化了的知识经验”,[2]是理性与感性的融合体。荷兰教育家弗赖登塔尔强调:学习惟一正确的方法是让学生进行再创造,也就是由学生本人把要学的知识,自己去探索发现或创造出来。对于学生来说,通过自己的探索而建构、获得的是一种“新发现”,是一种“再创造”。由于学生可以从体验中获得丰富的内心感受,进而激发学生再体验―再探索的兴趣,在体验的过程中产生的新的想法,尝试进行新形式的体验就是学生创造力的表现。而传统讲授式教学活动中由于学生只是被动的知识受体,对学生的创造力的培养重视得不够。 　　3、体验式教学方式注重培养学生的实践能力 　　所谓实践能力就是将己有的知识有效运用于解决实践生活与现实工作中所面临的实际问题的能力。实际问题解决的过程就是学生实践能力的发展过程,实际问题的成功解决就意味着学生实践能力的有效提升。体验式教学就是让学生在各种各样的情境体验中不断发现问题、解决问题,从这个意义上说,通过学习体验能够有效训练学生的实践性思维进而提高他们的实践能力。而传统的讲授式教学中,过分注重对理论知识的系统讲授,学生动手演练理论知识的机会不多,因而出现了大量的法学专业毕业生不会办案,不会将法律的规定与现实案情对应起来。 　　 　　二、在法学专业教学中引入体验式教学的必要性 　　 　　(一)传统的讲授式教学方式难以激发法学专业学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师,法学专业的教学方式改革应围绕着如何激发学生的学习兴趣来进行。学生的主动参与是激发学生学习兴趣的一个较好的方式之一。目前法学专业的教学方式多以传统的讲授式教学方式为主,因为学生被动接受知识的传播极易枯燥而使得学生课堂时间利用率不高。许多学校都出现了学生的到课率偏低的情况,有的学校采取上课登记考勤、固定上课的座位、老师上课点名等应对措施,但收效甚微――“人在曹营,心在汉”,人到教室了,但心并不在教师的讲课上。 　　在2007年秋季笔者对广西民族大学法学本科学生进行一次调查。本次调查主要是调查学生对老师的教学方式和专业的课程设置的看法。本次调查向法学专业学生发放问卷150份,回收问卷137份,其中有效问卷137份,样本有效回收率为9133%。从性别比例看,男女比例各占一半,从年级分布看,大一占20%,大二占40%,大三占40%;调查结果显示,学生对社会实践的热情和期望较高,在被问及“在学习过程中你倾向哪种能力的培