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论体验式教学法在概论课中运用 　　摘要：高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课对促进学生成长，培养社会主义建设合格人才意义重大。作为思政课的核心课程，其教学法的改革探索对其他思政课也会起到一定的带动和辐射作用。引入体验式教学，分析其内涵，探析体验式教学在概论课中应用的理论依据、现实动因以及实施方案。 　　关键词：“概论”课；体验式；教学法 　　中图分类号：G642.0 　　文献标志码：A 　　文章编号：1001-7836（2015）05-0053-03 　　毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（简称“概论”课），是高校思想政治理论课的核心课程，它的根本任务是用马克思主义理论，特别是中国化的马克思理论武装学生，进而建构学生的精神世界，使其能用马克思主义的立场、观点、方法指导实践。但从实践层面看，“概论”课的教学效果并未达到设计者的初衷。为此，我们试图改进教学模式，以学生对“概论”课所阐述理论的体验和感悟为立足点，实施体验式教学。 　　一、体验式教学的内涵 　　《辞源》对体验有两种解释：一个是领悟、体察、设身处地；另一个是实行实践，以身体之。第一个强调个体的亲心经历，是指人的内部心理感受；第二个指个体的实践行为，是指人的外部亲身经历。现代心理学主张：体验是人的精神生活的重要内容之一，是个人在亲心经历或亲身经历的基础上，通过情感评价，对事物关系进行价值判断的心理活动；体验也是过程与结果的统一，个体亲身经历、自主验证周围事件，并对外界信息产生自主意识。传统的体验式教学多从体验本身的内涵和心理认知角度出发，强调教师“有目的地创设教学情境或教学活动，通过学生在教学情境或教学活动中的积极体验，亲自感知、理解、验证教学内容，最终达到内化知识、构建新的知识体系的一种教学模式”。 　　在理论教学中，增强学生的学习体验对于提高学生的认识水平，培养学生的主体性，促进学生的品德发展具有重要意义。只有当学生产生积极体验，实现了理论知识的个体转化，发展了自身的认知能力和创造能力，促成其情感、态度、价值观的转变和确立，才真正实现了思想政治理论课的教学目的。因此，在“概论”课教学中引进体验式教学模式是必要的。但是，体验是人们对事物的主观感受，它无法通过学习获得这种“体验”，必须要有学习主体的自觉参与。所以，我们主张“概论”课的“体验”不仅仅是教师创设场景，为学生营造身临其境的亲心或亲身体验，更应该借鉴商业“用户验”理论，强调尊重学生的主体性，从教学体系的构建、教学环节的安排和教学手段的运用中让学生感受到学习的愉悦性和便利性，提高学生的学习兴趣和主动性，实现从传统的注重掌握基本理论的接受性学习向以领会理论内涵和实践意义的体验性、发现性、创造性的学习转化。 　　在教学体系的建构上，考究的不仅仅是教学体系的系统性、科学性，也突出从学生的视角出发选取更贴近学生的教学素材。在教学环节的设计上，坚持传统体验式教学的氛围营造，增强学生的情感体验，正如杜威对道德知识课所下的论断一样，“只有学生以同情和尊敬之情关注别人的思想和感情并得到激励时，这样的课才有效果”。同时提供更多的方式，让学生亲身参与教学实践。在教学手段和工具的运用上，以学生的愉悦情绪的产生和使用的便利性为立足点。 　　总之，体验式教学是一种完整的教学过程，它把学生的生活经历作为教学起点，以学生的主体体验为主线。“体验式”教学是一种教学模式，更是一种突出学生主体性的教学理念。 　　二、体验式教学在“概论”课中运用的依据与动因 　　体验式教学强调，在日常中通过多种渠道促进学生自主参与、获取积极的亲心或亲身体验，让学生在学习体验中感受到学习的乐趣，自觉实现理论知识的个体转化。这种教学法充分体现了马克思主义认识论的重要思想，也是“概论”课课程特殊性的客观要求。 　　1.体验式教学的理论依据 　　马克思主义认为，知识的获取是通过实践活动认知感性知识，然后再通过知性活动，上升到理性知识，而后通过知识指导实践活动。马克思主义认识论是“概论”课的根本理论依据，对体验式教学法的顺利展开具有非常重要的理论指导意义。体验式教学遵循科学的思维规律，在教学过程中具体运用了“实践一认识一再实践一再认识”的哲学原理。 　　马克思指出：“不是意识决定生活，而是生活决定意识。”“我们的出发点是从事实际活动的人，而且从他们的现实生活过程中还可以描绘出这一生活过程在意识形态上的反射和反响的发展。”所以，体验式教学首先强调通过愉悦、便捷的学习体验，提高并保持学生的学习主动性，让他们通过多种渠道参加学习实践。而后，就是要采用多种手段，营造积极、特殊的课堂教学情境，借助教学双方可以共同把握的良好环境，促进大学生意识形态的形成和转变。马克思强调：“环境的改变和人的活动或自我改变的一致，只能被看做是并合理地理