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融EGP高职轨道交通专业群ESP英语教学理论与实践研究 　　【摘 要】高职院校轨道交通运输专业群在人才培养过程中要根据市场需求制定人才培养目标，依据人才培养目标确定专业人才培养方案和课程。其专门英语（ESP）的教学要与公共英语（EGP）相融合，从课程定位、教材建设、师资队伍建设、教学方法和手段创新、教学评价体系构建等方面入手，形成五位一体的模式，以提升专门英语教学效果。 　　【关键词】轨道交通运输；公共英语；专门用途英语；融合 　　高职教育旨在培养面向生产和服务一线的应用型、复合型专门人才。高职院校人才培养要依据市场需求的变化而不断调整变化。随着各行业国际交流与合作的日益频繁，专门用途英语（ESP）作为一种重要的交际工具其作用日益凸显。为增强人才培养的针对性，各高职院校适时进行了人才培养方案的改革，在专业人才培养方案中增设专门用途英语，并不断探索专门用途英语的教学方案和手段的改革。 　　1 EGP和ESP关系简析 　　EGP（English for General Purposes）指一般用途英语或通用英语，即通常所说的公共英语。ESP（English for Specific Purpose）指专门用途英语或专门英语。一般认为专门用途英语是指与某一特定职业或学科相关的英语，如会计英语、旅游英语、秘书英语等。从高职人才培养目标角度而言，融通EGP和ESP的英语教学是适应社会分工的必然要求。语言教学要充分考虑到学习者的职业需求，这是ESP教学的逻辑起点和动力源泉。两者之间是一种相互衔接、相互统一、协同发展的关系，是实现同一人才培养目标的两个不同层次。EGP侧重传授一般语言知识和技能，ESP注重培养学生在某一特定行业环境中运用英语进行交际的能力。通用英语教学主要围绕语言教学、语言知识点的讲解和练习而展开，培养学生的听说读写译基本功。专门用途英语是根据学习者的特定需求而开设的一门融入行业专业知识的英语课。专门用途英语强调的是“专门”性，有别于通用英语。专门用途英语不是为了学习语言目的，而是要通过语言这一工具去学习某个特定专业课程，侧重于提升学生在特定的行业背景中以英语为工具解决行业领域内存在的问题并利用语言进行交际的能力。EGP和ESP之间相互补充，EGP是学好ESP的基础，ESP的学习反过来会巩固EGP所学基本知识，两者的融通遵从的是先基础后专业的教学规律，EGP是基础，ESP是EGP的延续。 　　作为高职轨道交通运输专业群的英语教学既要考虑学生英语基础知识的习得，也要考虑学生将来从事轨道交通运输工作时的实际需求，从教材建设、教学方法和手段改革着手，提升英语教学的效果。 　　2 高职轨道交通运输专业群专门英语教学中存在的问题 　　2.1 对专门英语的定位和必要性缺乏清晰认识 　　专门英语是相对公共英语而言，其本质并不仅是为了学习英语，更是要通过语言学习相关领域的专业知识，从而提升自己的专业水平和交际能力。然而不少专门英语教师对所授课程定位较为模糊，简单的认为专门英语课程仍然是英语课程范畴，因此在教学过程中移植了普通英语的教学思路：注重词汇、句型、阅读、写作、翻译等方面的教学，忽视了语言背后的专业知识，忽视了对学生专业技能的培养。教师对课程定位的模糊导致教师对专门英语课程的必要性缺乏清晰认识，对学生的职业面向缺乏考虑，不能结合学生的岗位实际需求展开教学，而是机械性地开展英语教学，这样所教也就失去了目标，难以实现课程开设的目标。 　　2.2 教材方面的问题 　　教材是开展教学的重要载体之一。开展轨道交通运输专业群专门英语教学必须要依托一套专业性强、难度适中、实用性强的教材。然而目前职业院校轨道交通运输专业群专门英语教材建设难以满足人才培养目标的需要，教材多是选取一些专业领域的文章或者编写一些对话，以篇章和对话为载体学习一些专业词汇和表达方法，进而培养语言应用能力。目前市场上所提供的教材虽然也从岗位需求的角度入手进行编写，但对岗位缺乏更深入和全面的解构，与工作过程的结合不够紧密，教材针对性有待加强。 　　2.3 教师方面的问题 　　专业知识的传授离不开教师。当前高职院校在开展专门英语教学中存在的一个典型问题是师资力量的欠缺。一部分教师是轨道交通运输类专业出身，懂专业知识，但英语基础不牢固，英语应用能力不足；另一部分教师是英语专业出身，虽然英语能力较强，但不太懂轨道交通运输专业技术知识；实践中往往出现英语教师自学专业知识后充当专门英语课程教师，更多的是英语教师短期突击一下专业知识后承担专门英语课程教师，部分教师甚至连轨道交通运输专业的术语都弄不懂，只能是从语法结构上进行分析。以笔者所在学校轨道交通运输专业为例，部分专门英语课程由公共英语教师承担，这些教师不仅轨道交通运输专业知识比较匮乏，而且也不十分清楚学生毕业