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论控制点对学生影响及引导策略 　　自心理学家罗特提出控制点的概念之后，在众多与学校教育紧密相关的人格变量中，控制点已成为影响学生的一个不可忽视的因素。 　　这里所述控制点，主要是指人们对影响自己学习、生活和命运的那些力量的主观看法。现实中，引起个体成功与失败的原因错综复杂，归结起来无非是两大类：内因和外因，属于内因的有：能力、努力、兴趣、健康状况、方法等；属于外因的有：任务难度、运气、环境条件、周围人的评价和帮助、人际关系等。相应的，根据控制点的个体差异，人也分为两种类型，即内部控制型与外部控制型。 　　内部控制型的人相信，自己所从事的活动和活动结果是由自身具有的内部因素决定的，自己的能力和所作的努力能控制事态的发展，相信奖励依个人的行为而定。而外部控制型的人则认为，自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以??料的力量主宰着自己的行为，他们相信奖励不依自己的活动而出现。 　　当然，在现实生活中，极端的内部控制者或外部控制者是不多的，与其他人格变量一样，控制点也是一个连载体。它的一端是外控，另一端是内控。大多数人都会落在这个连续体的某一点上，同时体现出不同程度的内控与外控。 　　在教育中，研究学生的控制点，关注学生控制点体现的个体差异，将有助于教师预测学生的许多行为，从而为教师更好地施加教育影响和进行正确的教育、引导提供平台。 　　 　　一、 控制点对学生的影响 　　 　　1.对学生归因方式的影响 　　内部控制型与外部控制型不同的归因方式会影响学生下一步的心理和行为。研究表明，学生如果将成功首先归因于内部因素（努力、能力）时，可以增加他的自信；而将失败归因于不稳定的可控内部因素（如努力不够和方法不当）时，能够促进他设立更合理的目标，但是学生若将成功归因于外部不稳定和不可控因素（如机遇、运气），同时将失败归因于稳定、不可控的内部因素（如生理、智力）时，则往往认为自己没有成功的素质和能力，无力避免失败，以后也不会主动追求成功，就会产生失落和无力感。 　　2.对学业成就和动机的影响 　　在学校环境中，学生的成就与控制点的关系比其他任何因素都密切。这一点体现在控制点上则可以预测学生在学校的表现，因为控制信念不同的学生在学校的表现是不同的。内控型学生即使被分到一个老师评价严格、苛刻的班级中，也认为只要努力，从老师那里获得好分数是可能的，而外控型学生面临这种情况时，则往往认为不管自己如何努力，也不会得到好的成绩。这种现象在学生中普遍存在，除了一些特殊情况，内控与高的学业成绩总是保持较高相关。探讨这种现象背后的原因，是因为内控型学生比外控型学生对学习有更高的自信心与自我责任定向，在挫折面前能坚持不懈，相信自己可以采取一些措施来更好地完成某项特定的任务，同时能更好地给自己提出下一步的目标并付诸行动。 　　不过进一步研究还会发现，如果学生一直努力地完成学习任务，却总是失败，那么就容易导致他形成外控，形成外控或者做外控的归因就能够在不伤害自尊的情况下，轻易地为成绩不好找到借口，因为归因于个人有缺陷或者缺乏能力毕竟使自己的自尊有可能受到伤害。 　　3.对健康及心理适应的影响 　　学校教育不仅重视学生的学业发展，对学生的健康和心理适应也应给予高度的关注。发展有困难的学生，多数是在心理适应上出现了问题。围绕着这一主题的研究很多，而对事件控制的感知是一个与健康和心理都密切相关的因素。 　　首先，在健康方面，内控型学生比外控型学生出现的健康问题少。因为内控型学生更能够确定自己在保持健康中的作用，并且会采取措施维护自己的健康，与此相反，外控型学生则很少认为自己的行为能够影响健康，从而很少做出努力来维护。 　　其次，在心理适应方面，一些研究者总结了有关控制点与抑郁关系的一系列研究，把97项研究所发现的相关系数求平均值，得出控制点和抑郁之间的相关系数为0.31，这表明外控和高抑郁相关，外控型的特点对某些心理障碍的产生有一定的作用。 　　当然，内控也并不是总起到积极作用，内控型的学生在面临的压力、尤其是压力源无法控制的时候，如人际间的极端冲突、父母离婚，他们比外控的学生更容易感受到压力，从而采取被动的应对策略，这是因为在面对极大压力时，内控的人更能认识到自己能力的局限。 　　4.对学生决策行为的影响 　　学生在成长过程中，将会不断地面临对未来的选择和决策。控制点与学生的许多决策都有关系，如工作和职业生涯决策、继续学习深造的决策等等。面对未来，内控型学生往往更积极地追求目标，并能通过自己的坚持不懈，即使在机会很少、受到许多约束的情况下也能找出一些自己能够控制的办法；相反，那些认为自己无法控制事件的学生，即使在机会很多的情况下，也可能改变不了结果。 　　 　　二、 有效的教育引导策略 　　 　　1.让学生学