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论阅读在政治课教学中运用 　　随着新课改的逐渐深入,教学方式也在不断革新。目前新课程教材的可读性特点为培养学生阅读能力提供了条件,为转变学生的学习方式奠定了基础。教师在教学中要让学生掌握科学的读书方法,提高阅读水平,从而达到自学目的。要帮助学生由“学会”发展到“会学”,实现“由知识型”向“智能型”的转变,而“会学”的关键是让学生学会充分利用手中的学习工具――课本与阅读资料,自觉到达政治课所要求的知识、能力、情感目标,培养学生的公民意识,考试时能做到信手拈来、游刃有余。 　　 　　一、阅读好课本(教材)――抓好学习的生命线,夯实基础,形成完善的知识结构体系 　　 　　“阅读教材是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”(《普通高中语文课程标准(实验)》) 　　1.全面细致,读透课本,把课本读厚 　　(1)准确地理解知识点,抓住知识重点。 “决定”与“影响”、“根据”与“条件”、“主要”与“全部”、“原则”与“政策”等,这些都属于易混词,在知识叙述上,常使用这些词把知识点准确地加以界定。在教学中,教师应该注意课本上的这些易混词,或提问,或“故弄玄虚”地出错,或要求学生“判断改错”,引起学生对易混词的注意,从而帮助学生区分易混词、准确地把握知识点。抓住重点就要抓住关键词,所谓“关键词”,就是指课文中寓意深刻,能突出地揭示概念、原理的本质属性或特征的一些词语。最、首要、前提、基础、基本、关键、核心、主要、实质等等,都属于“关键词”。教材中的关键词是很多的,它们在课文中能起到画龙点睛的作用。在教学中,教师可以采用重读关键词的方法,暗示学生要抓住这些知识的重点,或要求学生在课本上对关键词画上点、线、圈、勾等着重号,或用彩色笔把关键词加以突出。 　　(2)吃透知识点,理清知识点之间的关系,从旧知识推出新知识。现行政治课教材,在编写体例上,分为四部分:正文、专家点评、探究材料、相关链接。正文是重点,专家点评是对正文中的观点和概念的解释评说。探究材料是利用生活中的实例引入正文或是用浅显的语言解释正文中的重要观点。相关链接是为了拓展课本中的知识点拓宽学生的知识面。这几部分相辅相成,阅读时,既要认识到它们不同的作用,又要把它们联系起来进行思考。这样,既能使学生熟悉教材,又能激活学生的思维,从而帮助学生把知识点吃透。在旧课的复习时,应引导学生探寻知识点之间的内在关系。这不仅符合人对事物的认识规律,而且能使学生建立起知识网络,便于学生对知识的记忆和理解。 　　(3)联系党和国家的方针政策、当前的社会热点、生活实际情况。党和国家的方针政策是政治课指针,政治课必须为党和国家的方针政策服务。教学时,引导学生用党和国家的方针政策来说明政治课本上的观点、原理,或用政治课本上的观点、原理去说明党和国家的方针政策,就能把政治课本教活,让学生把政治课本读活。学校是社会中的学校。教师要联系当前的社会热点进行教学,不仅能帮助学生突破知识难点,加深对知识重点的理解,而且还能帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。联系教师自己的亲身经历,去说明政治课本上的观点、原理,具有较强的说服力。让学生自己列举他们的生活实际,去说明政治课本上的观点、原理,其说服力更强,学生会更感兴趣。 　　2.归纳整理,比较分析,读薄课本 　　(1)培养学生的概括能力。一个段落,往往讲解的是一个问题。指导学生概括段落大意,不仅能帮助学生理解知识,还能培养学生的概括能力。政治课文的每一段文字,都是由几个不同但又相联系的句子组成。一般地,第一句或最后一句往往概括了该段的段落大意或观点。教师应该告诉学生,在阅读政治课文时,首先应留心第一句或最后一句。但有时整段并没有一个明显的句子可以概括出该段的段意。这时,就要求学生在教师的指导下用自己精练的词句把该段的大意概括出来。这样,学生对这一整段的内容就大致了解了。 　　(2)培养学生的比较分析能力。课本在知识的叙述上,对一个问题的讲解有时要从几个层面或从几个角度来进行。教师应该引导学生逐层地深入理解。例如教师在引导学生提出了“宏观调控的必要性”的问题,应该紧接着向学生提出:“宏观调控的必要性又有哪些”。在这个问题的指引下,学生就又会回到教材的那个自然段中去进行层次分析,很快地就会得到完整的答案:①市场的作用不是万能的;②也不是完美无缺的;③只有进行宏观调控才能保证市场经济健康、有序地发展。这样,关于“宏观调控的必要性”的问题,学生通过阅读就掌握了。另外,可以比较经济生活中的宏观调控和政治生活中的政府经济职能,同一个问题从不同的知识角度可以得出不同的结论。 　　(3)构建图表帮助学生记忆。每个学科都有自己的知识体系,一个单元也有其知识体系。帮助学生构建知识体系图表,把“厚书”变成“薄书”,既培养了学生