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论教学实践层面教学内容存在形态 　　教学内容是教育教学活动中的一个必不可少的基本要素,是教学理论和教学实践中的重要课题之一,在现实的教学活动中就是解决“教什么”“学什么”的问题。它是学校实现教学目标的重要保证,也是师生开展教学活动的基本依据。国内外学者对“课程”这一术语及相关理论讨论得甚多,其定义五花八门、众说纷纭,到目前为止仍在争论不休,尚未形成一致的意见。而专门对“教学内容”这一术语及相关理论的研究较为薄弱。国内外一些学者从课程层面对教学内容进行了很多探讨,但从教学实践活动层面去研究的还比较少。在教学理论研究中,学术界忽略或轻视了“教学内容”这一基本要素在教学实践活动过程中应有的独立价值与实际意义。教学内容的相对独立性具体表现于教学内容存在的每种形态与教师、学生这两个主体密切相关,其中课堂教学活动是教学内容存在形态的重要形式之一。因此,我们很有必要从教学实践层面研究教学内容的存在形态及如何存在。在研究教学内容存在形态之前,自然得事先澄清教学实践活动层面的教学内容应有的内涵,进而才能对其存在形态以及如何存在进行探究。 　　一、教学实践层面的教学内容之内涵 　　本着为一线教师的教学实践活动服务,为师生的切实可行、操作性强的课堂教学活动服务的宗旨,我们在借鉴前人已有研究成果的基础上,从教学实践层面把教学内容界定为:既包括以“文本”的静态形式呈现的教材、教具等物化的东西,又包括师生、生生之间对其的解读,也包括教学过程中师生对教学目标、教材、教学进程、教学方式、教学方法、教学情境以及教师的人格魅力等多方面的有效预设与动态生成的内容,是弹性预设与动态生成相统一的整体。根据教学内容的内涵和教学活动全程呈现的时空形式,我们把教学实践层面下的教学内容的存在形态分为三种:教学前的教案――教学内容的有效预设、教学过程中的课堂教学活动――教学内容的动态生成、教学后的反思――教学内容的再认识与再创造。教学前、教学中、教学后是整个教学实践活动的有机统一体,同时也是教学内容的不可分割的有机组成部分。此内涵的界定及其形态的划分有助于一线教师从教学实际活动层面理解教学内容究竟为何,使其走出对教学内容的传统认识误区(即认为教学内容就是在课堂上以静态形式出现的课程或教材相关的文本),有助于他们重新认识和审视以教师、学生双主体呈现的隐性的、动态生成的教学内容,有助于他们从事教育教学实践活动的行动研究,提升其教育教学的技能和科研能力。 　　二、教学前的教案――教学内容的有效预设 　　预设的有效性是教案的重要特点。教案设计的内容与策略具有有效性和弹性,才能在教学实践活动中真正促进课堂的动态生成。那么,怎样设计这样的教案呢?首先,教案要综合考虑学生、教学目标、教学问题、教学情境等,要为课堂教学活动的生成导航。其次,教案要预设教学过程的双向多边互动,以学生活动为载体,创设多样化的活动组织形式,给教学留有足够的生成性空间。与此同时,教师还必须把握、领悟生成的内涵。生成即生长与建构,是师生在教学情景的交互作用、师生对话互动中产生的超越教师预设方案之外的新思想、新问题、新情况。这些生成性的空间主要体现在教师与学生间、学生与学生间对文本材料的解读、重新建构及其教与学的机智等生成的过程。教案不是一件按照要求制造的产品,而是一种指导学生学习的方案,是教育者引领学生分析、探究、处理、整合知识和信息的指导组织方案。 　　此外,我们还应该充分认识到教学内容的预设与生成是对立与统一的关系。动态生成离不开有效的预设,有效的预设是为了更好的动态生成;动态生成是课堂教学追求的一种境界,有效的预设是实现生成的必要途径。在教学过程中,教师要提高自己的教育教学智慧,及时捕捉课堂生成的时机与情境。只有这样,才能保证备课的方案在课堂教学中顺利地并且创造性地实施,实现教学的目标;也只有这样,才可以做到因材施教、有的放矢和充分调动学生的积极性,使学生真正积极主动地参与到教与学的过程中来,成为学习的主人,从而使教学取得最优的效果。 　　三、教学中的课堂教学活动――教学内容的动态生成 　　课堂教学活动是一个个鲜活的生命在特定情境中的交流与对话,动态生成性是其重要特点。从教学实践层面来讲,它是教学内容的核心和关键所在,将决定教学成功与否。前面我们探讨了教学内容的有效预设,那么在课堂教学过程中究竟如何去实现教学内容的动态生成呢?首先,我们必须正确认识与理解课堂教学活动。课堂教学活动并不是机械地执行教案和教材的过程,而是以相对静态的教材和教案设计为蓝本,师生共同参与、双向多边互动的过程。在这个过程中,自始至终都渗透着师生的情感、态度与价值观及各种认知技能等。其次,我们要注重课堂现场生发出的新思想、新创意,并通过师生的对话、沟通与合作,产生交互影响。 　　完整的课堂教学目标理应是预期性目标与生成性目标