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论教学模式在高中政治课堂综合运用 　　摘要：本文从发现高中政治课堂存在的问题入手，提出创新高中政治课课堂的必要性，并列举六种教学模式综合运用的方法和对教学的作用，最后总结和综合运用教学模式应遵循的原则，希望能够为高中政治教学的发展提供帮助和建议。 　　关键词：教学模式；高中政治；综合运用 　　中图分类号：G623.15 　　引言：现代教学的发展促使课堂教学模式发生巨大的变化，多种教学方法的使用为教师更好的实现“教书育人”的理想提供空间，而究竟如何使这些教学模式充分发挥作用，还需要广大教师们进行探索。 　　1.高中政治课堂存在的问题 　　1.1教学内容灵活但课堂刻板 　　目前的高中政治教学在教学改革的推动下取得了很大的进步，教材的内容展现出生活化、实践性的优势，但实际的教学还是局限在师授生学的模式中。刻板的课堂使学生对学习缺乏主动性，教师在教学过程中的职业成就感低，政治教学的实际效果提升并不明显。 　　1.2创新高中政治课堂的必要性 　　要改变高中政治课堂刻板的问题，就必须对教学模式进行创新性使用。单一的教学模式虽然对课堂教学起到作用，但大多数新的教学模式都要求学生“自主学习”，学生长期受传统教学模式的引导，对“自主”缺乏理解，使新教学模式不能发挥全部效果，而综合使用教学模式，则会使学生对“自主”学习更有方向。 　　2.教学模式在高中政治课堂的综合运用 　　2.1学案导学模式与探究学习的综合运用 　　学案教学是“学生先学习，教师再教学，学生后反悟”的过程，教学效果体现在学生对学习的反思上。探究式学习是教师根据教学内容的特点，为学生创设与学术研究类似的情境，通过学生对课题的讨论，主动发现问题并针对问题进行讨论，最终理解知识的过程。这两种教学模式的共通之处是学生元认知在学习过程中被极大的开发和使用出来，为了达到学习目的，学生必须从“自身对问题的理解”角度进行知识的建构。在高中政治课堂上，这两种教学模式可以综合使用，形成一种启程关系。例如，在学习“马克思的劳动价值理论”的时候，教师可以先给学生一些包含劳动价值理论的实际案例作为“导学案”，组织学生进行“探究式学习”，以3-5人为一小组，以小组讨论的方式进行导学案的学习，对导学案的材料提出问题或者表达自己的观点。由于教师并不给学生任何提示，学生对导学案的学习完全是探究式的，这就使学生充分运用了元认知，而教师在学生进行探究学习的过程中，也能够有效的发现学生在知识掌握上的薄弱之处。在教学过程中，教师会发现，学生们的讨论再不是漫无目的的，而通过讨论，学生们对学案的理解也更加深刻，能够提出更多、更有意义的见解，这就意味着，探究学习使导学案的使用更加有效，而导学案的存在，又为探究学习规定了方向。 　　2.2支架教学模式与情景教学的综合运用 　　支架教学是对“教师先教学生如何处理问题，学生再独立解决问题”的教学模式的概括，在支架教学中，为学生搭建解决问题的“手脚架”是极为重要的，而手脚架的搭建则来源于学生的“最近发展区”，也就是已有的知识；情境教学则是将学生带入真实的问题情境中，促使学生从生活实际方面运用已有的知识进行问题解决，学生在解决问题的过程中所获得的感悟、对知识的新的理解，就是学习的结果。可见，支架教学和情境教学都重视学生“已有??识”的运用，这是二者的结合点。在高中政治教学中，在一个单元知识教学的中途使用支架教学和情境教学结合的模式，可以获得意想不到的效果，例如，在进行“社会主义经济理论的初期探讨”这个专题的教学时，在学生掌握列宁和斯大林对社会主义经济理论的探索之后，为学生搭建一个“毛泽东对社会主义经济建设的理论探索”的手脚架，包括以前学习的经济理论的内容、理论的背景、理论实施的情况、取得的成绩和不足等，然后为学生设计一个“我是主席的参谋”的情境――假设你正在和毛泽东一起对建设社会主义经济进行探索，你有什么想法？学生会自然而然的根据“支架”提供的内容开始进行有结构、有方向的思考，并能够主动查阅我国建国时期的社会背景，进行讨论，教师则不难发现，学生在思考经济问题的同时，掌握了“社会经济发展和政治现状结合”的这个原则，而在学习过程中，大多数学生都表现出积极、兴奋的态度，这正是情景教学的效果。 　　2.3差异教学模式与任务教学的综合运用 　　差异教学重视学生集体的“全面发展”、重视学生在学习过程中使用的智力因素和知识建构的方式的区别，不仅是“保底不封顶”的教学，也是针对学生不同的学习方法进行的教学；任务型教学法则是将教学内容总结成一个任务模式，使学生在课堂中完成任务的方法学习到新知识，学生在学习过程中必须使用“求知”和“解决问题”的内驱力，完成任务的过程也是学生对自己学习的反思、顿悟的过程，学生们通过完成任务体验学习的成就感，反过来又成为学习动机的来源。差异教学