论教学理念更新与大学教学模式变革趋向张忠华.docVIP

论教学理念更新与大学教学模式变革趋向张忠华 　　摘要：现行大学教学模式存在着以知识性教学为主要目标，忽视创新能力的培养；教学模式单一，以传授为主；教师主宰教学过程，师生关系不民主，学生的主体性没有得到弘扬；重视课本知识的学习，丰富的教学资源利用不够等弊端。依据新的人才观、教学目标观、教学过程本质观、师生观和教学评价观，大学教学模式应由教师讲授模式转向师生合作教学模式、导学模式与探究模式，由单一化走向多元化、综合化，由智力教学模式转向非智力教学模式的有机结合，充分利用信息技术，建构开放的网络教学模式。 　　关键词：大学；教学；教学理念；教学模式；趋向 　　中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1004-8154(2011)05-0005-05 　　 　　教学是学校的中心工作，它不仅是实现教学目标的基本途径，也是实现学生全面发展的重要手段，在提高大学教学质量的各个环节中，教学无疑是中心环节。深化大学教学理念的研究，不断改革大学教学模式，对于提升大学教学质量具有理论价值和实践意义。教学模式一方面能以简约化的形式表达一种教学思想和教学理论，便于人们掌握和运用；另一方面教学模式不仅仅是对教学实践中某一类具体教学活动的加工，而且它具有指向性和探索性，它所提出的框架可以通过不断的实验和实践，在理论上进一步系统化、规范化，为教学理论的研究不断提供各种素材。因此，教学模式又是个别的特殊经验转化为一般理论的中介环节，对教学理论的丰富和发展具有原料加工、理论建构与创新的功能。其实践价值在于教学模式对教学实践活动具有指导、预见、系统化和改进的功能。 　　 　　一、当代教学理念的更新 　　 　　自20世纪80年代以来，随着全球性教育教学改革逐步走向深入，人们在教育教学实践中，不断反思与创新教育教学新理念，逐渐形成了一些具有影响力的新教育教学理念，诸如素质教育理念、主体性教育理念、创新教育理念、终身教育理念、学习化社会理念、民主化理念、信息化教育理念等等。这些新理念的确认，使得人们开始反思教学理论和教学模式，逐步扭转和扬弃传统教学过程中一些落后的教学理念与模式，从而确立了一些新的教学理念与教学模式。 　　 　　1.人才观与教学目标观的更新 　　人才观就是从人的根本利益出发，是人对社会发展是否具有思想道德品质、科学文化知识和某种特定才能，能在某一领域、某一行业的劳动中，为社会发展、人类进步作出贡献的现实个人的根本看法。人才观随着社会的发展不断提升要求，它具有进步性、时代性、实践性与层次性等特征。大学作为培养高级专业人才的机构，承担着培养人才的重任。社会有什么样的人才观，就有与之相适应的教学目标观。1989年，在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，提出培养人才成功的标志是：每个人都持有“三张国际护照”，一是学术性的；二是职业性的；三是事业性和开拓性的。到了1996年，《教育：财富蕴藏其中》一书中提出“教育的四个支柱”：学会认知、学会做事、学会共同生活与学会生存。这被认为是大学教学目标的价值取向。21世纪的今天，人类社会发展面临许多复杂问题，需要创新人才去开拓，因此创新人才培养是时代需要的主旋律。 　　大学教学目标观也有一个嬗变的过程，由传统的知识观演变为知识、能力并重的教学目标观。传统大学教学重视对“经”的传授，只重视知识获得的多少，忽视了“人”的全面发展，特别是大学生创新精神与创新能力的培养被忽视。当代教学改革强调以学生发展为本，在教学目标上突出知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观“三维目标”。大学教学活动的目标是建构学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质与创新品质。 　　 　　2.教学过程本质观的更新 　　传统教学论把教学过程仅看成是一个特殊的认识过程。当代教学论的研究与发展，对教学过程的本质作了新的诠释，认为教学过程不仅是一个认识过程，同时也是一个师生之间、生生之间的交往过程，是学生在外部条件的影响下主动建构知识结构、形成价值观念的过程。教学活动是教师教与学生学的统一活动，这种统一的实质是在教学活动中的交往。现代大学教学改革突出强调师生问、生生问的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验与行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，生生互动，相互沟通、相互影响、相互补充。传统意义上的教师教和学生学，逐步被师生互教互学所替代。创设师生交往、共同发展的“互动教学合作”模式，构建和谐、民主、平等的师生关系，是当代大学教学改革的重要目标之一。 　　 　　3.师生角色及其关系的更新 　　传统大学教学一直把教师看成权威，是绝对知识的化身。在我国的传统教学中，其教学模式基本上是以教师为中心的传递――接受教学模式，课堂由教师主宰，教师是教育者，是文化科学