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论教学惯习对教师专业成长影响 　　摘要：教学“惯习”是因教学历史积淀，教师运用得心应手而形成教学活动的固定图式，它将行为流畅、毫不费劲、不假思索作为专家知能的关键特征，也给教师教书以误导，严重影响着教师的专业发展。当下，引领教师在反思性探究中架构日常教学惯习，建构新的回应工作环境的方式，唤起专业内在的自觉，从而促进教师专业成长，成了一个十分重要的课题。 　　关键词：教学惯习；认识；解构；建构 　　中图分类号：G635.1　文献标识码：A　文章编号：1671－0568(2011)03－0011－03 　　 　　在教学的历史中，生成的教学惯习是教师日常教学中应对挑战的基本方式，它严重影响着教师的专业发展。当初始惯习发展到了不假思索、惯性运作时，就表明了日常惯习解构的开始，没有解构，也就谈不上真正意义上的建构。为此，教师必须拥有一份理性的清醒：在初始惯习优越性凸显的情况下，务必常反思勤探究，拨动专业内在的自觉，主动解构日常教学惯习，建构新的教学方式，以不断提高教学的创造性水平。 　　 　　一、认识教学惯习，开启教师迈向专业成长之窗 　　 　　“惯习”原为拉丁语的一个派生语，后被哲学家们当作一个哲学概念而广泛使用，作为一个社会学用语正式被认可并成为一个重要的方法论概念是皮埃尔?布迪厄提出的，被移植到教育领域则是新近才发生的。 　　然则，什么是教学惯习呢?是指中小学日常课堂常见的教学惯例和格式，“不能仅仅看作是一种教学行为习惯(习惯通常指由于重复或多次练习巩固下来的变成需要的行为方式)”，而是“内在地蕴含‘个人教学信念’”。 　　教师在长期的教学生涯中形成的教学惯习成了教师日常教学中应对挑战的基本方式，它在教师发展初期起到了积极的作用。它使教师在面临充满多样复杂性和不确定性的教学情境时能够从容应对，可以摆脱忙乱、无序的工作状态，因而提高了教师的工作效能。这种行为的流畅性也被看成专家知能的重要特征。 　　然而，在初始经验基础上建构起来的惯习系统具有相对的封闭性和惰性，随着岁月的增长，基于教学惯习的教师对外在要求反应也越来越迟钝。教师上课就刻板地遵循“复习检查一引入新课一讲读课文一总结全文一布置作业”的线性教学模式；教师讲读课文就一定信奉“讲解生字新词―朗读圈划字句―分段归纳段意―讨论中心思想”的教学思路：教师指导朗读就一定采用“不是分段读、全篇读，就是个别读、集体读或者分角色读”……这样的齐步走，一刀切，统一规格、统一要求，这是教学的大忌大害。这样的教学惯习会成为阻碍教师发展和教学改革的重要因素，如备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，那我们的教学就危险了。 　　尽管新课程改革进行了这么多年，传统教学的流弊还是没有得到根本的改变。简约的日常教学惯习与充满变数的、多样化的教学场域还是没有完全合拍，自发生成的性情倾向与变动不居的教学情境之间存在着紧张的对立关系，先前经验的优势主导与流动着的日常教学的即时遭遇裂痕。教师满足于已有经验，加上惰性使然，使其热情销蚀、消极应付、因循守旧，对与时俱进的教学缺乏敏感和主动，造成的结果是越来越被动。 　　比如，新课程改革是当今教育领域中最大的一种变化，如果教师在惯习力量的作用下，“以不变应万变”，要变，也只是学生叫主体，课文叫文本，讨论叫互动，理解叫解读，不转变教学思想和教学行为，只是做表面文章，换汤不换药，穿新鞋走老路，日复一日，年复一年，还是“重复着昨天的故事”，那么他一定会成为教改的落伍者，变得匠气(教书匠)十足，行动古板，缺乏灵性，从而过早地结束了自己的专业命运。这样，随着教龄的增长，惯习系统会越来越封闭，教学惯习不仅不可能成为教学竞争中可利用、可炫耀的资本，反而成了其专业成长的阻力。为此，唤起教师的专业内在自觉，突破教学惯习，建构新的回应环境的方式就成为了教师发展的重要任务，也是教师作为专业自主发展的基本要求。 　　 　　二、解构教学惯习，扫除教师迈向专业成长之碍 　　 　　惯习何以生成?在初始经验基础上建构起来的惯习系统具有相对的封闭性，随着时间的积累，个体的身心图式会变得越来越死板，对外在要求的反应也越来越迟钝。例如，有一位教师借助多媒体课件展示了这样一幅生动的画面：左边是一条小河，右边是干涸龟裂的秧田，一颗小水珠奋不顾身地从河里跳出来，一蹦一跳去救干枯的禾苗，可是还没有走到半路，就被晒得奄奄一息了。这时候，河里无数的小水珠都流了出来，和这颗小水珠一起把禾苗救活了。 　　面对这幅画面，老师问：“小水珠们团结起来救了谁?”孩子们纷纷回答：“救活了小禾苗!”这时，坐在后排的一个小男孩迫不及待地站起来：“老师，小水珠们也救了那颗小水珠。”一个多好的答案!一朵多么富有创造性的思想火花!可是，教师对这位小男孩的话未置可否：“好，你坐下。”