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论新课程下高中语文阅读教学新模式建构 　　《普通高中课程方案(实验)》指出：“普通高中教育……强调使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观……具有终生学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能……形成积极健康的生活方式和审美情趣……”本文即以新课程精神为指导，建构一种“情境→体验→升华”的高中语文阅读教学模式，这种教学模式旨在使学生通过个性化的阅读体验，培养阅读的能力，通过阅读教学让学生养成一种主动阅读的习惯，这种习惯将不断促进学生的自我完善发展，形成对美的判断力、完善的人格发展、人生观和价值观。 　　 　　一、作为体验前提的情境 　　 　　《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”情境作为学生进入心灵交流活动的前提，要为学生进入体验做好准备。进入情境的过程又可以从感性和理性两个方面来完成：从感性方面来讲，用具体可感的形象、画面、声色、情态、场面等来引导学生初步对课文形成感性印象，让学生与课文初步接触；从理性方面来讲，此模式下的阅读教学若要取得理想效果，需要尽可能占有与课文及课文作者相关的材料。阅读是一个不断接受信息、处理信息、储存信息、提取信息的过程，对文中所显示出来的信息作多角度、多层次的理解才能有效地完成接收信息这一过程。而文本的存在本身并不能产生独立的意义，意义的实现则要靠读者通过阅读对之具体化，即以读者的感觉和知觉经验将作品中的空白处填充起来，使作品的未定性得以确定，最终达致意义的实现。学生知识经验和生活积累的缺乏势必也会阻碍这一意义的完成，补充学生这两种经验不足的唯一途径就是阅读与课文及课文作者相关的资料，来获取间接经验，如，作者的生平资料，创作背景及关于文本的评论，种种资料展示了一个多角度解读文章的示列。其实，从学生着手准备资料开始，就已进入体验阶段。 　　 　　二、闪动智慧的体验 　　 　　萨特曾在其《文学是什么》中指出“写作过程作为辩证关系包括了阅读过程；这是相互关联的两类活动，因而需要进行不同活动的两类人。经过读者和作者的一致努力，具体而又虚幻的客体便呈现出来；这个客体就是精神的作品。艺术只在为他人、被他人接受的情况下才存在。……阅读似乎确是感受与创造的一种合成。”文学作品经由作者生产出来，它的结构与意义存在着诸多空白点，“只有当读者像亲眼看到文学家向他表明的一切，当文学家使读者也能根据自己的个人经验，根据读者自己的印象和知识的积累，来‘想象’――补充、增加――文学家所提供的画面形象、姿态、性格的时候，文学家的作品才能对读者发生或多或少强烈的作用。”但由于个人的遗传因素、生活的社会环境、家庭条件和个人独特的经历不同所形成的个体内心世界也是独特的，那么，其对文学作品理解也会各有特点，正如解释学家伽达默尔所说的“凡有理解，就有不同”，这些不同见解由不同的感受者倾诉出来，再由另外的持有不同见解的人倾听，并作出回应，不同的思想经过相互质疑、摩擦、论证、融合，形成更深入的理解。 　　本模式认为“倾诉”与“倾听”是恰当的表述形式，不仅因为用语言学语言是阅读教学的基本形式，更重要的是“倾”字带有更融洽的感情色彩。“倾听”是为了让学生更好地无差别地在课堂上说出自己的想法，学生在与文本、教师进行平等的思想沟通时，必然带有感情的流动，这种感情终以倾诉的方式表达出来，使阅读教学课堂气氛融洽、温馨。对于倾诉者而言，有一个好的听者，自然会觉得自己被接纳，会更加真实地、自信地表达自己的想法。下面将从倾诉者和倾听者两个小部分来分别阐述。 　　 　　(一)倾诉者 　　《普通高中语文课程标准(实验)》也指出：。语文阅读教学要“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验”。语文阅读教学是个性化的情感体验，新课程要求师生应该在平等对话的基础上，让学生走进阅读教学，以自己积累的经验为桥梁，与文章、文章作者交流，求得思想的沟通、共鸣。这也正是对传统阅读教学中由教师代替学生思考，不理会学生独特生活经历做法的纠偏。阅读课堂上，教师的存在只是为学生做好读书的准备，而书要靠学生们自己去读。 　　怎么体验?设计一个主问题，提挈全篇。“没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。”教师提出的一个主问题应是基础性的有争议的问题：基础性问题不至于让学生一下子摸不着头脑，而且往往具有牵一发而动全身的功用，有助于增加学生的信心，并积极作出回应；争议性问题，能激出智慧的火花，能由一个问题引发开去，生成许多新问题。问题提出的时间，本模式认为是在课堂上，进入体验之前。学生站在同一起跑线上去思考他们将要解决的问题，学生带有一种争、抢的劲头，容易激起课堂活跃的气氛。 　　学生