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论有效提问在教学过程中运用 　　教师的提问是一门学问,也是一门艺术。有效提问能够调动幼儿参与活动的热情,促进幼儿思维的发展与创新能力的培养,是师幼之间信息交流和情感交流的有效手段。在幼儿教育活动中,应深入钻研教材,研究幼儿,创造氛围,激发兴趣,由浅入深,循序渐进,语言简洁,问题清晰,有效提问,设计出有效的提问方式,帮助幼儿享受教学活动,激发幼儿探究问题的兴趣,充分保障教学效果。课堂提问是实现“沟通”和“理解”的主要途径,是师幼之间信息交流和情感交流的重要手段。通过课堂提问,教师可以了解幼儿对知识的理解程度以及在学习中遇到的问题,反馈教学效果,还可以有针对性地对幼儿进行指导。记得著名教育家陶行知先生说过,“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”这句话不仅强调了提问的重要性,更强调了提问的技巧。而王小英教授在《有效提问,有效教学》的报告中,系统的向我们讲述了教师的发问行为、教师的理答行为,为我们的教育活动指明了方向。在幼儿教育活动中,怎样设计出有效的提问方式,帮助幼儿享受教学活动,激发幼儿探究问题的兴趣,充分保障教学效果,是笔者一直以来思考的问题。下面谈谈自己在教学过程中运用有效提问的几点体会。 　　 　　一、钻研教材,研究幼儿 　　 　　教师的提问是教师根据自己的教学思路精心设计,化教学要求为教学问题,变幼儿已知和未知之间矛盾为一个个巧妙的课堂提问,针对教学内容、教学目标、教学方法、幼儿年龄特征及其认知发展水平等方面而提出的问题。这就告诉我们有效提问和问题的设计有着密切的关系,而教师要设计出好的提问,就必须认真钻研教学内容,研究幼儿。如果教师在备课时并未进行问题设计而是在教育教学活动中即兴提问,这样的问题往往随意性强,目的不明确,易偏离教学目标,在教育活动后,常常会心存遗憾,感觉教材吃得不透,所提问题处于较低水平。有效的提问,是组织好教育活动的必备条件,在设计课堂提问时,既要求我们做到胸中有教材,又要做到心中有幼儿,既要考虑知识传授的严谨性,又要考虑幼儿活动的趣味性,既要照顾能力强的幼儿,又要兼顾接受能力差的幼儿。既要避免问题太滥,什么都要问,让那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的问题充斥课堂,又要杜绝那种让幼儿根本不知道如何回答的无效问题。在全局观念的指导下精心设计出将要提出的问题,突破教学的重点难点,使幼儿在轻松、愉快的环境中进行教学活动。 　　 　　二、创造氛围,激发兴趣 　　 　　成功的教育教学活动,需要恰当的教学环节,做到环环相扣,步步深入,时刻抓住幼儿的心,激起幼儿参与活动的兴趣。这首先要求我们在设计提问时,要通过自己精巧创设的问题,营造需要的氛围,诱发幼儿对问题产生兴趣,充分调动幼儿参与到问题中去的积极性和主动性,激发其学习和探究的欲望。例如刚上小班的幼儿,不知如何运用画笔去表达自己的想法,他们对美术活动毫无概念,如果只进行枯燥的技能学习,就会抹杀幼儿对美术活动的兴趣,所以教师的提问应当从根据幼儿的年龄特点,从幼儿的情感出发引起共鸣,调动幼儿主动参与到活动中。这就要求我们从活动开始就要营造幼儿愿意画画的氛围,例如在教幼儿画圆时,可以神秘的请幼儿闭上眼睛,在教室吹出许多泡泡,使幼儿和泡泡充分的游戏,发泄幼儿的情绪,之后,提出自己的问题:“泡泡是什么形状的”?幼儿会高兴地大声说“圆形的”,老师说:“请你用身体做出泡泡的样子”。这样,教师用简单明了,通俗易懂的语言,就把幼儿带入问题情境中,让幼儿有感而发,跟着教师的思维走,并且一下子找到了问题的核心,不需要使用过多过长的语句提问,孩子对圆形就有了深刻的印象,调动了幼儿主动参与的积极性,使他们愿意参与到思维活动中去,枯燥的技能学习,变成了有趣的游戏活动。其次,许多优秀教师妙趣横生的教学艺术实践告诉我们,良好的教态与情感也是营造有效提问必不可少的教学氛围,教师充满激情的提问,能一下子让教学活动变得丰富、形象起来,从而诱发幼儿对活动的兴趣,积极参与讨论、操作,使教学活动课堂气氛活跃而愉快。因此,为了营造更好的教学氛围,激发幼儿的求知欲和探求欲,我们应当有意识地磨练自己良好的教态。 　　 　　三、由浅入深,循序渐进 　　 　　在组织教学时,需要我们站在高处,把握整个教育活动,在设计教学问题时,不要一开始就让幼儿望而生畏,失去学习的兴趣。应根据孩子的能力由易到难,循序渐进,问题的提出要环环相扣,层次清晰,这样教师才会教得轻松,幼儿才会学得愉快。在进行一定程度的引导后,通过逐步增加难度,使幼儿掌握知识,使幼儿的思维能力得以训练和提高。例如在科学活动《认识年历》时,采取分层设问的方式认识年历上的文字。首先请幼儿找找年历上除了数字外还有什么,以引起幼儿的注意。幼儿马上发现年历上除了数字,还有文字,立刻引起