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论大学生道德体验与道德自觉教育价值 　　［摘要］加强大学生思想道德教育一直是我国高等院校教育的重要内容，而培养具有良好道德素质和高尚道德情操的高等专业人才更是高等院校人才培养的目标。文章通过对大学生道德体验的缺失分析，提出了增强大学生道德体验对培养大学生良好道德习惯、促进大学生道德自觉所具有的教育价值。 　　［关键词］大学生 道德 体验 道德 自觉 　　［作者简介］王青（1978- ），女，陕西咸阳人，西安体育学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（陕西西安710068） 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）11-0047-02 　　 　　加强大学生思想道德教育一直是我国高等院校教育的重要内容，而培养具有良好道德素质和高尚道德情操的高等专业人才更是高等院校人才培养的目标。我国各级政府、教育主管部门和各类高等院校为此进行了积极有益的探索，取得了一定的成绩。从总体来看，高等院校在大学生道德教育方面努力的方向是正确的，进行的探索是有益的，大学生群体的思想道德意识主流是好的。但从近年来对大学生思想道德的相关调查和道德践行的效果上看，明显存在着道德认识与道德实践相背离的现象，思想道德教育的实效性较差。当然，造成这种效果的原因很复杂，但不可否认，大学生道德体验的缺失是导致这一结果的重要原因之一。下文拟从这一角度对培养大学生良好道德习惯、促进大学生道德自觉进行探讨。 　　一、大学生道德体验缺失――大学的传统思想道德教育模式弊端凸显 　　我们必须承认，传统道德教育模式“以教育者为主导的单向管理，以理论知识的单向灌输，以德育成绩为主的单一评价”曾在计划经济为特征的社会文化生活环境中对提高当代大学生群体道德觉悟、优化社会的道德水平起过一定的积极作用，但随着社会经济体制由计划经济向社会主义市场经济转化，社会文化形态、价值观念的多元渗透与交流使得传统的思想政治教育模式的弊端日益凸显，其中，最重要的就是大学生道德体验缺失，这集中体现在三个方面： 　　1.道德体验主体的动力缺失。从目前情况来看，大学生作为道德体验主体，明显存在动力不足的现象。高校大学生选择将道德理论和知识应用于实践源于三个条件：道德理论知识的施教者本身的言行一致（可效仿）；自身在道德体验中获得了快乐、愉悦或幸福感（可逐步转化成自身的一种精神需要）；并且这种幸福和愉悦感能获得周围人的共鸣、认可和鼓励（一定的社会肯定和激励机制）。以上三个环节环环相扣，任何环节出现差错，都会直接减轻或削弱大学生道德实践的原动力。 　　2.道德体验载体枯燥、单一。当前大学生思想道德教育的主要载体大体有以下两种：一是书本课堂；二是校内各种团体组织的公益活动和社会实践活动，如向困难群体捐款捐物、社会调查、公益性服务等活动。对于前者，真正从事过学校道德教育工作的人内心都有深刻的领悟。长久以来，我们现行的高校德育虽花费了大量人力、物力、智力、信息、时间、场地，且除了专门的德育课之外，还在各科当中设法渗透德育内容，班主任、辅导员做的大量具体的工作，真是可谓“苦口婆心”“良苦用心”“呕心沥血”，但却并未达到预期效果，德育也因此被称之为“一壶烧不开的水”。之所以造成这种现象，关键原因就在于这种单向灌输的教育方式，以及课堂没有与学生的精神需要和生活实际发生关联。作为一名高校的思想政治课教师，笔者在与学生的交流和调查中了解到，大学生认为德育课堂上进行的人生观和道德教育“大道理太多，没有解决实际问题”的占61%，而认为“形式死板”和“过于单一”的分别占35%、57%，有56%的学生认为学校开展的德育和人生观教育“收获很小”或“没有收获”。许多学生谈到，自己虽然对道德知识和规范很了解，但却很少感受到现实世界中的道德关系和道德意义，没有体会到“自身的价值”。相反，广大学生却对亲身参与体验的事件表示出浓厚的兴趣，并且感悟很深。笔者认为，从总体来说，组织各类实践活动对大学生增加道德体验有着重要意义，但活动主办者或管理者在实际中往往把这些活动作为一种需要完成的任务，作为用来增加工作考评分量的砝码。 　　3.道德体验和感悟程度肤浅。从大学生道德体验程度上看，当前，大学生从课堂以及各类活动中获得的体验是肤浅的。从高校负责“两课”的教师来说，他们完成了规定的授课任务后，很少与学生进行深入的讨论和沟通；从主要负责学生思想政治工作的辅导员队伍的工作来看，其性质也主要是管理性工作，能主动深入地去了解学生思想现状并做出成绩的例子并不多见。因此，如何能真正深入了解学生的思想实际，探索加强学生的思想政治工作，是新形势下辅导员队伍建设的新课题。 　　二、道德体验对促进大学生道德自觉的教育价值 　　道德是一个人的内在精神需求，是一种自觉地选择和习惯性行为，要达到这种境界，需要不断地培