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论案例教学在传播学导论课程中应用 　　摘 要：《传播学导论》课程是一门理论知识量大、思辨性强的课程，运用案例教学法可以有效的改善其教学效果。本文在简单梳理了案例教学方法的概念、特征之后，以武汉公交女司机被打事件着重论述了传播学导论课程中实施案例教学法的过程，最后阐述了在《传播学导论》课程中应用案例教学法应该注意的几个方面。 　　关键词：传播学导论；案例教学法；应用 　　中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2013）04-0138-02 　　当前，我国约有800多所学校有新闻传播学教学点，《传播学导论》课程是高校所有传媒类专业的专业基础课和必修课。《传播学导论》源自西方，不仅理论庞杂，涉及到社会学、符号学、新闻学、心理学、政治学等多门学科的知识，理论思辨性强；而且理论解释力强，但应用性不足。传播学中的许多理论对媒介对现实的影响具有穿透性的解释力，如媒介即讯息，但是理论与传播媒介的各项实际运用与操作关系甚远。在应用型院校的教学过程中，为数不少的学生认为这门课程学来无用，因而不愿多费更多的时间和精力。 　　案例教学是围绕教学目标，在教师的指导下，让学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养其思维能力的一种新型教学方法。在一定意义上它与教授法相对立，它不仅强调教师的“教”（引导），更强调学生的“学”（研讨），即教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入传媒情境中，通过师生间互动、平等对话和讨论，提高学习者面对复杂传媒情境的思辨能力、决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。案例教学的教学模式一种寻找理论和实践恰当结合点的十分有效的教学方式。笔者在教学实践中逐渐尝试运用案例教学法，描述真实的传媒情境，引导学生主动运用学到的传播学理论思考、解释传播现象，学生的课堂反应和教学效果反响很好。本文将选取武汉公交女司机被打事件解释拟态环境的环境化现象来解释案例教学法在《传播学导论》课程中的应用过程。 　　一、《传播学导论》案例教学的实施过程 　　（一）研发案例 　　《传播学导论》课程的案例可以取材于人类社会中的传播现象，传媒实践中经典性的活生生的真实事件。但是，课程中所要呈现的案例，则需要教师在备课阶段进行精心的挑选，选中的案例首先要能实现课程的教学目标，其次，应具备一定的时事性、新鲜性和典型性，以更好的吸引学生参与到课程学习中来。只有选择合适的案例，才能达到案例教学的教学效果。 　　例如，讲述大众传播有一个重要的知识点是拟态环境的环境化现象：大众传播虽然提示的是“拟态环境”，与现实环境之间有很大的距离，但由于人们是根据媒体提供的信息来认识环境和采取环境适应行动的，这些行动作用于现实环境，便使得现实环境越来越带有了“拟态环境”的特点，以至于人们已经很难在两者之间做出明确的区分。在当今各种媒介铺天盖地的覆盖下，这一现象太为常见了，学生们也觉不出有什么不妥之处；而且在很多现象中要想很明确的证明现实环境是由拟态环境转化的太过武断。在众多传媒现象中，笔者选定了2008年发生在武汉的一个公交女司机被打事件，本来仅仅是现实中的一个普通冲突，一个说话不礼貌的武汉公交女司机骂了车上的东北乘客，被同行的两个东北男人在公交车上打了一顿；但经由武汉经济电视台一次报道“东北打人者不是人，简直是畜生”直接引发了网络和现实中武汉人对东北人臭骂的现象，现实社会中承袭了武汉经济电视台的观点。以下简称拟态环境的环境化案例。 　　（二）讲课过程中呈现案例 　　讲课过程中，在合适的时机将准备好的案例在课程上呈现，呈现的方式可以多种多样：教师讲述是最常用的一种，或者通过图片、视频、文字等多媒体形式呈现，或者打印出来发给学生课堂阅读，也可以提前一次课就要求学生课下搜集案例材料，上课学生陈述的方式等。不管采用哪种呈现形式，最主要的是需要把案例中的人物、事件、前因后果讲述清楚。 　　例如：拟态环境的环境化案例中，为了让学生通过现实现象来更好的理解拟态环境的环境化理论，采用多媒体呈现案例的方式。首先，呈现了武汉经济电视台对这一事件报道的视频，视频中首先记者对武汉司机宋汉芳在医院的镜头，在车上被两名东北男人打的镜头，采访了宋汉芳的亲人们，公交车司机对这一事件的愤慨，视频中的旁白和主持人的言论都是同一个观点，两个不是人的东北人殴打了公交车司机。然后，图片和文字呈现两名目击者对这一事件的看法：乘客“高山无语”在博客中透露：“我亲眼看见是她先出言侮辱上车的东北妹，也是她先用手推开东北妹，她以为在她的地盘、她的车上，没人敢把她怎么样，更何况她作威作福习惯了。此时东北人并没有说什么，所谓东北人等车等烦了才大打出手，完全是杜撰出来的噱头，只是东北妹说了一句‘你们的车好慢’，仅仅这一句，至少我没有听见东北人说第二句话。可