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论新课程背景下中小学生自主学习能力培养 　　自主学习是当今世界教育研究领域的一个重要主题。国外一家研究机构曾经调查诺贝尔奖获得者成长之路，发现他们知识的20%是在学校获得的，其余80%的知识是在离开学校以后通过自主学习获得的。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程的实施，引导学生学会学习等方面也提出了具体要求，“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生自主参与，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“要使学生具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法。” 　　一、自主学习概述 　　我国对自主学习的系统研究始于20世纪70年代末80年代初，其中中科院卢仲衡先生的《自学辅导心理学》为我国自主学习心理学研究的奠定了理论基础。时至今日，不同派别的研究者对自主学习的定义还没有形成统一的认识。课题组结合本课题研究的出发点和目标，综合分析已有的关于自主学习的定义，认为：自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习具有以下几个特点：其一，能动性。自主学习的能动性表现在学生能够在既定学习目标的引导下不断调控自己的学习行为、学习过程和学习策略。其二，独立性。自主学习要求学生在整个学习过程中以自主思考、自主观察、自主控制为主要形式，独立进行学习活动，独立完成学习过程，尽量避免对教师或他人的依赖。其三，过程性。学生自主学习意识和学习能力的培养是一个渐进的过程，都要从最初教师的指导、帮助和监控，然后到逐步减少教师的引领作用，最后学生能够进行自主学习，得以独立完成学习任务。其四，有效性。自主学习的过程要求学生能够根据学习目标和自身的认知水平，选择最佳的学习方案，通过学习过程中的自我判断和自我评价，不断调整自己的学习状态，解决过程中的问题和困难，以保证学习的效率和效益。自主学习可以分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己学习活动进行调节、修正和控制。自主学习的能力包括自主安排学习内容的能力、时间管理能力、运用和选择学习方法的能力、学习过程监控与调节能力、学习结果的评价与强化能力和学习环境的控制能力等六个主要方面。 　　二、中小学生自主学习的现状及问题分析 　　为了详细了解和掌握中小学生自主学习的现状，课题组于2011年8月至2012年6月通过问卷调查、人物访谈、听课等多种方式对我市部分中小学校进行了调研。具体情况如下：调研中学6所，小学8所，累计发放调研问卷6000份（小学部分从三年级以上每年级任意抽取两个班，每班发放60份；中学部分初、高中各选取3所学校，每所学校每个年级任意抽取两个班，每班发放60份），回收5952份。先后访问学生200余人次，教师80余人次，家长50余人次。累计听课238节，获取了我市中小学生自主学习现状这一问题较为真实的材料。经过课题组的统计归纳，我们分析、总结出当前中小学生自主学习中存在的一些问题和影响因素，希望对探索培养中小学生自主学习的能力有所帮助。 　　（一）中小学生自主学习中存在的问题 　　1. “不想学”：学生自主学习的主动性差在调查中我们发现，大多数学生习惯于被动地接受教师传授的知识，在中学生中只有25%的学生有自主学习的意识，在小学生中只有20.6%的学生具有自主学习的意识。从对调查结果的分析可以看出，只有少部分学生可以根据自己的状况和需求有计划地进行学习，大部分学生的学习目标不明确，学习主动性差，学习兴趣不强烈，参与意识薄弱。 　　2. “不会学”：学生缺少自主学习能力的方法在巨大的升学压力面前，多数学生只是埋头学，而具体的学习方法没有多少人能掌握，“不会学”的现象普遍存在。比如：课前预习应当怎样预习？预习什么？课上听课应当怎样听课？课后复习应当怎样复习？复习到什么程度？需要记忆的内容应当怎样记忆？这些都需要科学的方法，方法对了，才会事半功倍，学习才会变得既轻松又有效率。 　　3. “不能学”：学生没有自主学习的时间和精力无论是小学生还是中学生，每天都要面临繁重的课业负担，放学之后除了要完成老师布置的作业外，还要上各种补习班。调查显示，92%的中学生课后要上补习班，86%的小学生不仅要参加课后补习班，还要利用周末的时间学习乐器、主持人、棋类等各种特长，根本没有自主学习的时间和精力。正是由于学生们“不想学”、“不会学”和“不能学”，导致现在的很多中小学生都没有形成良好的学习习惯，自控能力较差，学习往往3分钟热度，缺乏毅力和恒心。 　　（二）影响中小学生自主学习的主要因素 　　影响中小学生自主学习的因素有很多。针对当前中小学生“不想学”、“不会学”和“不能学”的问题，课题组认为影响中小学生自主学习的主要因素有：