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论小学生生活作文与童话作文差异 　　摘要：作文能力是学生语文能力的重要组成部分，也是衡量学生语文能力高低的重要标尺。生活作文与童话作文是作文教学中的重要组成部分，但在以三年级学生为代表的小学阶段，相对生活作文来说学生更愿意写童话作文，也写得相对更精彩。本文将若重分析出现这种情况的原因，并探讨小学作文教学改进的策略。 　　关键词：生活作文；童话作文；差异；策略 　　中图分类号：G623.24　文献标识码：A　文章编号：1005－5843(2010)03－0085-02 　　 　　在平行的两个班级中测试两份题目不同但难度相当的语文试卷，当测试完成评阅卷子时发现，学生作文的完成程度及作文质最有很大的不同。以下是从两班挑选出的语文能力相当的两位同学的作文： 　　A班作文题目：猫和老鼠本来是死对头。可是有一天，他们之间发生了一件事，使他们居然成了一对非常要好的朋友。到底发生了什么事呢?请你发挥想象，写一个小故事。 　　 　　猫和老鼠的故事 　　 　　小猫咪咪的主人很怕老鼠。她经常被家里的老鼠吓得大声尖叫。于是，她买来了咪咪，希望咪咪能抓住让人害怕的老鼠。咪咪很卖力的干活，主人也很喜欢它，但是当小老鼠乐乐出现的时候，咪咪的恶梦就开始了。 　　乐乐是一只非常灵活非常聪明的小老鼠，它的兄弟姐妹有好多都被咪咪吃掉了，它恨透了咪咪。于是，它就在房间里咬坏家具、抓破衣服、吃掉食物，这家的主人都快气死了，她命令咪咪抓住乐乐，要是抓不住就把它赶出家门。咪咪用尽了办法，但是总是被乐乐耍得团团转。 　　终于有一天，乐乐咬坏了这家主人的新裙子，咪咪被主人打了一顿丢在了垃圾桶旁边。咪咪很难过的哭了。它自言自语的说着：“做一只好猫咪太难了，抓老鼠时老鼠恨我们。抓不到时主人打我们，谁能告诉我该怎么办啊……”乐乐听到咪咪的话觉得它也挺可怜的，于是就走过去说：“让我来帮帮你吧……”咪咪听到乐乐的声音非常吃惊， 　　“你打算怎么帮?我们可是死对头，你怎么会帮我呢?”乐乐说： 　　“只要你不再吃我和我的同伴我们就不破坏你主人的东西，我们可以吃剩饭啊……”咪咪听了之后，很感动。但是它已经被赶出来了，要怎么回去呢?乐乐悄悄地说出了它的主意，咪咪高兴地笑了。第二天，咪咪叼着乐乐站在主人门前，主人特别高兴，就把咪咪带回了家，咪咪终于回家了。咪咪遵守和乐乐的约定，家里再也没有闹过老鼠。其实，他们两个已经成为了要好的朋友，咪咪还经常帮它们收集剩饭呢。 　　这就是小猫眯咪和小老鼠乐乐的故事。 　　B班作文题目：虽然我们每天都和家长、老师、同学在一起，但是我们可能还有不少心里话没有和他们说，请你选择一个人，以“我想和――说心里话”为题，写写自己想和他说的心里话。 　　妈妈我想对您说心里话 　　两个班级水平相当，但是作文写作的情况却大不相同，A班学生的作文语言生动，细节精彩，内容充实，结构完整，感情丰富。B班学生的作文寥寥几句，言语苍白，情感匮乏，无病呻吟。首先分析一下这两个作文题目： 　　题目A，应该属于想象作文的范畴，也可以定义为童话作文。僻海》对“童话”的解释是：“童话，儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。一般故事情节神奇曲折，内容和表现形式浅显生动，对自然物的描写常用拟人化的手法，能适应儿童的接受能力。”题目B的写作对象是现实生活中真实存在的人，所写的内容也应该是学生在生活中真实经历过的，因此第二个作文题目可被定位为生活作文。 　　在测试中出现这种差异是否是一种正常的现象，学生是因为什么原因而导致出现这样大的差异呢? 　　《全日制义务教育语文课程标准》对第二学段(三四年级)习作的要求是：1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。上海依据新课程标准制定出切合上海实际的小学语文课程标准规定如下：三到五年级，热爱生活，关心生活，能依据生活内容写出自己的感受或想法；关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见、所闻、所感；描写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情；能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。从以上两个课程标准中可以看出，对于学生作文的要求既要有基于生活表情达意的能力，又要求能够合理想象，并且对于生活作文的要求更加详细和明了。这说明此时学生最起码应该具备写这两种作文的大致相当的能力，因此在测试中出现如此大的差异并非是情理之中。那么原因何在呢? 　　文学创作是一种艺术，艺术往往是源于生活但又高于生活的。作文也不例外，它是孩子们创作的艺术品，生活作文基于现实存在的生活，童话作文基于想象基于浪漫主义。按照常理，学生们更了解现实更清楚生活中的事情，却为何更