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论小学科学探究与概念建立中误区及对策 　　随着教育改革的不断深入，随着新课程标准的实施，在科学教育中，“探究”越来越显示出它的重要性。新课程标准就明确指出：“科学学习要以探究为核心；探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”；“科学探究是科学学习的中心环节”。在新的教育理念指引下，我们教师的教学方法、学生的学习方式都在发生着重大的变革。 　　但是，在具体的教学实施中，在日常的课堂教学中，应该看到我们在理解、接受、落实“探究”这种先进教学理念的同时，也往往会在操作的过程中出现一些误区。 　　 　　一、误区之一――“注重过程”=“不求结论” 　　 　　在教学过程中，我们看到一些教师错误的把“注重探究过程”简单的等同于“不求探究的结果，不要科学的结论和概念”。 　　为什么这样的做法是一个误区呢? 　　原因在于科学的探究是需要一定的科学知识和技能来支持的。在探究学习中，过于淡化知识、淡化概念甚至蔑视知识的倾向是极端错误的。在探究的过程中，任何一个环节离开了知识的支撑都是不可思议的：没有一定的知识，能提出有价值的问题吗?能做出有意义的猜想与假设吗?没有一定的知识，能制定出科学合理的探究计划、进行正确的观察、实验和制作吗?没有一定的知识，能顺利地进行信息的搜集与整理、科学地思考结论和准确地表达与交流吗?《科学课程标准》明确指出：探究能力的形成“必须紧密结合科学知识的学习”。在探究性学习中淡化知识，甚至把知识与能力、知识与过程、知识与方法习惯、知识与情感态度价值观割裂并，对立起来，这都是不科学的。 　　 　　二、误区之二――“放手探究”=“放弃引导” 　　 　　有的教师错误地认为：“放手让学生自行探究”，就是不需要做任何引导，教师在探究中的作用仅仅是一个旁观者。 　　但是，他们忽略了“探究”是师生互动、不断生成的过程。在探究活动中，学生会提出许多教师意想不到的问题，课堂上也会常常出现许多难以完全预设的情况，甚至会频频“失控”，把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂。在这样的教学状态下，不但科学探究的目的没有达到，而且既定的教学任务也难以完成。出现“失控”，并不是教学开放错了。究其缘由，是与教师自身缺乏探究的体验、没有进行巧妙的引领有关。因此，恰到好处地把握“放”与“扶”的度，在放手让学生自主探究中，不放弃教师引领指导，在学会大胆开放中，又能创造性地驾驭课堂是不可忽视的。 　　综上所述，我认为，要走出“探究”的误区，在探究中，正确的引导和科学结论的形成、科学概念的建立是非常重要的。作为教师，应该注重学生探究中的引导、注重知识的活化，帮助学生形成科学的结论、建立起科学的概念。 　　在学生探究活动中，教师有责任必须进行适时的引导，帮助学生形成科学的结论，建立科学的概念是具有其坚实的理论支撑的。具体在于以下三点： 　　1.理论支撑之一――“建构主义理论” 　　从建构主义对学生学习科学过程的解释上来说，学生总是试图从感觉器官感受到的混乱信号中寻求模式与顺序，从而建构他自身对科学的认识和理解。在这个建构的过程中，探究是一种方式，学生是这个过程的“主角”和“中心”，教师则是组织者和引领者，为学生建构自己的“知识结构”而架桥铺路。这就好比是学生在建造一所房子，教师所应该做的是为他们提供各种建材，帮助他们设计草图，随后一方面让学生自己修建完工，另一方面在过程中不断的进行引导。而这其中的过程就是一个探究的过程，房子是他们所建立起的科学概念，而教师在其中的引领作用是不可忽视的。 　　2.理论支撑之二――“科学新课程标准” 　　从科学新课程标准上来说，课程标准明确地把目标分为科学探究、情感态度与价值观、科学知识这三个部分。并且明确地指出“……这绝对不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。好的教学活动，往往能达到多个教学目标。因此，各分目标必须作为一个完整的体系来加以把握。”同时，课程标准还指出了教师要“悉心地引导学生的科学学习活动”。这也就是意味着教师必须帮助学生达到多个教学目标，必须帮助学生在探究中形成科学的结论，建立起科学的概念。 　　3.理论支撑之三――“科学素养的养成规律” 　　从学生的科学素养的养成这一角度上来说，5～12岁儿童科学教育的价值，是使孩子们在接受正式教育之初就能够发展起对自然以及对自己周围的世界的理解，建立起自己的观点和想法。如果他们在探索世界的过程中没有被科学地加以引导，那么，他们形成的那些观念，就有可能是非科学的，并且可能妨碍到孩子们以后的学习。我们要让孩子们用系统的调查来解释和检验自己的观念，从而缩短孩子自己的观念和科学的观念之间的距离。 　　因此，在学生的科学探究中，教师适时的引导，帮助学生形成科学的结论和建立科学的概念是完全符合教育和科学规律的，是学生发展的需要，也是探究活