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论小学生语感培养 　　摘要:语感是对语言文字灵敏的感觉。理解的东西不一定就能感悟,感悟不仅是学生个体的行为,还需要教师的引导、点拨。小学生语感的培养可以从“泛读、美读、精读、吟咏”四种读入手,学生“读”的过程就是语感不断广泛、深化、美化、敏化的过程。只要持之以恒,加强学习方法的指导,注意学习习惯的培养,学生一定会拥有良好的语感。 　　关键词:语感 泛读 美读 精读 吟咏 方法 习惯 　　 　　语感是对语言文字灵敏的感觉。具备良好的语感不仅能使人“感受语言的精妙,洞见语言的精髓,把握语言的理趣”,还能使人步入丰富而美妙的精神世界,受到诸如文化、审美的熏陶。语感作为一个人必备的语文素养和人文素养,它的培养具有重要意义。在《语文新课程标准》中多次提到“语感”,基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”;总目标中要求阅读教学要注意“有丰富的积累,形成良好的语感”;各阶段的目标中,对语感的培养要求就更明确了。那怎么培养学生的语感呢?笔者通过实践认为,引导学生读书,多种形式、有滋有味地读,是一条行之有效的途径,可着重从以下“四读”入手。 　　一、泛读――使语感“广化”,由片面而全面 　　苏霍姆林斯基曾说过:“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动,结果得出一条结论,提高学习意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”课程标准也强调培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励选择阅读材料,规定课外阅读总量:小学六年级制不少于150万字。实践也表明:大凡爱看书的学生语感好,表现为想象力丰富,语言表达能力强,对词语的把握非常准确。因此,在教学中,我总是引导学生学会搜集信息、处理信息,广泛涉猎,汲取营养,学习一篇文章,带读一篇或几篇文章以增加阅读量。如学习《凡卡》一课,可引导学生搜集阅读与它题材类似的文章:《小音乐家扬科》《卖火柴的小女孩》,也可搜集阅读作者的优秀作品:《契诃夫小说选》中的《变色龙》《套中人》及剧本《樱桃园》等。古诗词也同样,学了杜甫的《绝句》,我就希望学生能去阅读更多杜甫的作品和“咏春”名篇,或者根据学生实际,引导学生自己去广泛选择阅读思想性、知识性、趣味性强的作品。同时,要求学生在阅读的基础上,摘录好词、佳句、精彩片段等。 　　泛读开拓了学生视野,扩大了知识面,使学生在反复、大量感受语言材料的过程中,丰富了语言,增强了语感。低年级的学生喜欢鲜明活泼的内容,可推荐他们看童话、寓言等有趣的读物;中年级的学生喜欢情节生动的故事,可推荐历史故事、民间故事等引人入胜的读物;高年级学生喜欢文质兼美的内容,可推荐读名篇佳作、历史名著等。学生在博览群书中势必会使语感变得全面、丰富。 　　二、美读――使语感“美化”,由贫乏而丰富 　　“美读”就是“读进去,读出来”,用自己的感情读进去,把作者的感情读出来,尽量去体验作品中美好的内容和形式,并陶醉其中。美读,要注意声调的抑扬顿挫。声调如同一支无形的“笔”,用它的轻重、快慢、高低绘形绘色。教师要让学生学会美读,首先必须根据对文章的了解和体会,交错使用好“高低、强弱、缓急”这三类语调。正如叶老所说:“大概文句之中的特别字眼,或是前后的词彼此关联照应的,发声都得高一点。就一句来说,如意义未完的文句、命令或呼叫的文句、疑问或惊讶的语句,都得前高后低。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句,句的头部宜加强。”“含有庄重、畏惧、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句,须得缓读。含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句,须得急读。”其次可以出示一些音乐、图片渲染情境,激发学生美读热情。如教学《泊船瓜洲》一课,宁静的夜晚,皎洁的月光,绿色的江岸,画面一打出再配上《春江花月夜》,学生自然会摇头晃脑美美读起诗歌。最后要适时点拨引导。如学生在读《小小的船》一课时,开始读得很平淡,我笑着说:“我怎么觉得这个月亮不够弯,不够小呢?”学生一下子领悟了,在第二次读的时候有的歪着头,轻轻读,有的将“弯弯的”“小小的”两处拉长声读。每一种读法都读出了小诗的韵味美。总之,美读就是要“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉”,与作者同喜同悲,实现心灵的交融。 　　三、精读――使语感“深化”,由肤浅而深刻 　　精读是边读书边思考,沉浸到作品中,对文章中的关键词深入品味,语气变化细细推敲,从而领会作者遣词造句的妙处,发掘出作品背后深藏的意蕴和情感。精读是阅读教学的重头戏,是语感培养的主阵地,也最能体现教师教学的功力所在,还是当前语文教学最为人诟病之处。如何引导学生精读?笔者认为首先要做好范读,其次加强精读方法的指导: 　　1.抓关键词精读。抓课文中“牵一发而动全身”的字眼,常常能起到事半功倍的效果。如《林海》一课我们就可以引导学生抓住“亲切、舒服”这两个词感