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论应用技术大学教师发展中心构建 　　摘 要：应用技术大学教师发展中心的建设可分为5步：明确发展理念与组织管理体系、开发一套涵盖培训――咨询――评估于一体的校本项目、建立健全线上线下学习共同体、形成促进教师发展的制度保障、举办学术交流年会。以上5大步骤相辅相成，既能保证校内培训需求，也能发挥区域优势。 　　关键词：应用技术大学，教师发展中心 　　中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1009 ― 2234（2017）07 ― 0156 ― 03 　　2011年7月，教育部、财政部在联合下发的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》文件中，提出要建设教师发展中心，这是我国政府首次以文件的形式明确要求各高校建设此类支持教师发展的机构。时至今日，教师发展中心在建设过程中形态各异，相关研究汗牛充栋，但是在中国知网上以应用技术大学和教师发展中心为关键词检索的研究还很有限，本文立足真实场景，以个案5年来的发展历程为第一手资料，以此期望充实相关空白。 　　一、关于国外教师发展中心建设的文献述评 　　当高等教育大众化以来，越来越多的人开始质疑高等教育质量，开始对高等教育进行问责，甚至诟病时，西方大学通过内部组织变革进行回应。他们纷纷成立以促进教师专业发展、提升学生学习品质、形成优良教学文化为宗旨的教学支持服务机构，如“教学研究中心”“教学卓越中心”“教学发展中心”“教师发展中心”〔1〕。1962年美国密歇根大学建立全球第一个专门促进教师教学能力发展的机构一一学习与教学研究中心，该中心对提高教师教学能力和高等教育教学质量产生了深远影响。20世纪末，75%以上的研究型大学都成立了教师发展中心，而社区学院与文理学院成立教师发展中心的则相对较少。密歇根大学学习与教学研究中执行主任康斯坦斯?库克（Constance?Cook）在《提升大学教学能为――教学中心的作用》一书中指出，在中心工作层面，工作流程主要包括劳动分工、专业人员支持和员工专业发展。Devorah等人在研究教师教学发展的过程中提出，将教师教学中心看成培育教师教学方法的场所，工作重点在于教学方法的探究及实践。〔2〕David W. Schumann等人从历史发展角度梳理了教师教学中心的核心价值，指出中心自成立之初就致力于教师教学技能和学生学习水平的提高，在评价过程中既要关注教师教学技能，也要关注学生学习水平。〔3〕教师发展中心的兴起与发展反应了美国大学对教学质量的关注。教师发展中心的名称设置不一样，但是宗旨近似。教师发展中心的工作重点是传播具备实践性与可操作性的教学方法，技术理性充足。教师发展中心发展历史悠久，工作流程具备制度性与体系化。 　　二、关于国内教师发展中心建设的文献述评 　　借鉴国外经验，我国教师发展中心于2012年之后迅速发展起来，这源于教育部批准成立了30个“十二五”国家级教师教学发展示范中心。在此背景下，各级各类高校纷纷挂牌成立教师发展中心，学界对教师发展中心的研究也越来越多。按实践与理论角度的差异，当前关于教师发展中心的研究可分成两类：理论研究主要从内涵和理念、功能定位、性质等方面进行讨论。有学者提出大学教师发展中心是把教学研究的成果应用于大学教师教学发展以提高和改进教学水平为基本目的的专门化服务组织，其功能主要在于教学观念和文化的传播、教学培训与指导等。〔4〕教师发展中心不管是独立建制还是附属建制，都需要弱化对行政权力的依赖，彰显其服务定位。〔5〕中心的性质既不能是纯粹的行政机构，也不能是纯粹的学术机构，而应兼具行政机构与学术机构的双重性质，中心的主要功能在于强化教学认知、提升教学专业伦理、培育教学专业文化等。〔6〕高校教师发展中心的核心功能包括：提供教师培训、研究交流、教学质量评估、咨询服务、教学资源等。〔7〕 　　实践研究主要集中在对行动研究和成立经验的介绍上，有学者指出目前教师发展中心存在的三大问题一一教师参与度低、管理与服务的矛盾、中心与基层教学组织的关系疏远，并提出了相应的解决措施。〔8〕有学者通过对国内54所高校组织运行状况的深入调查，指出教师发展中心在实践中的学术性、独立性、感召力和专业性不足，并提出加强合作与交流、创新活动内容与形式等一系列措施以促进教师教学发展中心的价值实现。〔9〕有学者指出当今世界高等教育的发展已经实现由“教学范式”向“学习范式”转换，在此背景下，教师教学发展中心在实践过程中理应更加关注学生学习，整合教师与学生，形成融洽的师生关系，以此推动中心工作的变革。〔10〕有学者指出地方本科院校教师发展中心“机制不够健全，经费不足，培训流于形式”〔11〕。 　　国内教师发展中心建设的研究虽然起步晚，但是发展速度快。教师发展中心的宗旨类似，服务于学校的教师专业发展，进而提升教学质量。