讨论课在95后大学生党史学习中探索与实践.docVIP

讨论课在95后大学生党史学习中探索与实践 　　[摘 要]“95后”大学生拥有较高的精神层次需求和较强的批判意识，在党史教学中引入讨论课可以引导学生在大量阅读、深入阅读的基础上潜心思考并在课堂上充分交流，帮助学生形成辩证唯物主义的思维方式。本文结合“95后”大学生的思维特征提出了讨论式的党史教学模式，并就讨论课的具体实施思路进行了论述，结果表明，上述模式实现了学生在党史学习过程中变“被动学”为“主动学”、变“教师讲”为“学生讲”、变“课堂学”为“课后学”、变“单一型”为“多样化”的转变，有力提升了学生的党史学习能力。 　　[关键词]“95后”；党课；讨论课 　　[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）02-0189-03 　　党课是大学生学习党的基本理论、加深对党的了解、培养对党的感情的重要渠道，是学生党员教育的“主阵地”。党课中的党史学习对培养大学生具有马克思主义立场、观点和方法具有极其重要的决定性作用，对大学生树立正确的世界观、人生观和价值观有着重要的导向性作用，对于传播“正能量”，实现“中国梦”意义重大。当前，我国经济社会结构不断变革、高等教育环境发生巨大变化，各种社会思潮在高校碰撞融合，深刻影响“95后”大学生的思想凝聚和价值观塑造。“多元化”和“认识片面”是“95后”大学生最为鲜明的思想特征。思想是行动的指南，在多元化思想的引领下，当代大学生能够做到横向比较，而很难想到要做纵向比较，导致认识片面，思维受限，而在学习党史的过程中可以很好解决学生思维片面的问题。 　　一、“95后”大学生强化党史学习的必要性 　　“95后”大学生生活在物质条件较为优越以及信息共享的网络时代，拥有较高的精神层次追求和较强的批判意识是“95后”大学生的显著特征。物质生活条件的相对优越使得“95后”大学生更加注重对公平、正义、平等和权利的“理想主义”追求；网络时代信息的高速传递又使得“95后”大学生不再拘泥于课堂和纸质课本，对老师的权威也不再盲目迷信。 　　在传统教育模式下，教师与学生“面对面”的知识传授具有体系化的特征，可以帮助学生形成系统的思维模式。在信息网络时代，学生自主意识强、自我学习能力强，对知识的学习和摄取呈现碎片化特征，学生若长期运用此种模式获取知识，可能致使思维方式单一化、片面化甚至极端化。西方学者桑斯坦在《信息乌托邦》中指出人们往往因钟情于自己的思维习惯而逐渐形成“信息茧房”的现象，在网络时代“信息茧房”会给个体造成视屏障碍，容易使个体更加极端化和易于视野狭隘与盲目自信。[1，2，3]这也是“95后”大学生存在的思维缺陷。 　　当前，我国正处于社会转型的关键时期，社会矛盾多发、突发，各种标榜解决社会矛盾的理论寻得了活跃于思想界的土壤，并汇聚而成各种社会思潮。社会思潮的本质是改革开放以来社会转型的集中体现。在观念形态上，社会思潮有其自身多元化的思想文化资源。从西方各色各样的现代化理论，到传统文化的自觉苏醒，从五四运动时期民主、自由的启蒙意识到革命时期的平等均富思想都为人们思考社会问题提供了理论指导。 　　社会思潮的突出特点是社会影响巨大，迷惑性强，容易造成人们思想的混乱。当前影响最大的七大社会思潮有：新自由主义、民主社会主义、新左派思想、复古主义、折中马克思主义、传统马克思主义以及创新马克思主义。而只有创新马克思主义是唯一正确的理论，是与党中央、与科学社会主义一脉相承的马克思主义理论。[4，5]“95后”大学生学习能力强，但鉴别能力弱，若不加区分地接受各种社会思潮，不利于正确价值观的形成。 　　二、讨论课在党史学习中的重要作用 　　（一）讨论课有助于学生形成对我国政治制度的认同感 　　党课的主要任务是培养学生对我国政治制度的认同感。政治制度的核心是利益分配原则以及由此衍生的社会价值。资本主义社会的利益分配以资本为核心，体现和维护资本家的利益，实现的社会价值不是共同富裕而是少部分人的富裕。社会主义社会的分配原则是按劳分配，体现的是人民的利益，实现的社会价值是共同富裕。任何政治制度都有其思想文化基?A。以多党竞争轮流执政、分权制衡、代议制、普选制和法治等为主要特征的西方当代政治制度，其思想文化基础是源于古代希腊，在西方近代资产阶级思想家那里得以形成和完善，并在当代西方的政治思潮中得到了一定程度发展的自由民主思想。中国特色社会主义政治制度也有其相应的思想文化基础。我国自古以来就有建立大同社会的思想存在，这和社会主义、共产主义的理念不谋而合。不同的社会形态要求不同的社会制度与之对应。社会主义制度与资本主义制度的本质区别集中体现在公有制与私有制、按劳分配与按资分配、共同富裕与部分人富裕等方面。 　　当前，我国逐渐由短缺经济步入过剩经济时代，人民群众的物质需求基本能