论集体因材施教模式在学业生涯规划中应用.docVIP

论集体因材施教模式在学业生涯规划中应用 　　【摘要】文章在提出大学生学业生涯规划的概念后，阐述了目前我国高校学生学业生涯规划现状及其中存在的问题。然后，该文试图从集体主义的视角，寻求相应途径来解决辅导员在学业生涯规划工作中的问题，并且提出了“集体因材施教”的新思路。最后，文章阐述了辅导员可以依靠的集体类别，以及集体理论在大学生学业生涯规划工作中的具体应用。 　　【关键词】学业生涯规划；辅导员；集体主义 　　 　　引言 　　马卡连柯曾说，在教育过程中我们要防止两种危险，第一种危险是抹煞个性特点，把所有人都看成是一样的，硬套进一个标准的模型里，培养一系列同类型人。第二种危险是消极地跟着每一个人跑，毫无希望地企图用零零碎碎的、单独对付每一个人的方法来对付千千万万的学生。目前，高校辅导员进行学业生涯规划指导工作时，就面临着如何避免这两种危险的困境。首先，辅导员的工作性质决定他们主要从面上开展学生工作，而学业生涯规划则高度强调个别性，要求根据每个人的兴趣爱好、性格特征来“因材施教”，在辅导员的面上的“集体教育”与学业生涯规划针对个体的“个别教育”之间应该有一个平衡，怎么才能达到这个平衡呢？为了解决此问题，本文试图从集体主义的角度来阐释辅导员在学业生涯规划中的角色定位，以更好地发挥辅导员整合个体力量的作用，从而消除上述这二者之间的矛盾，达到一种“集体因材施教”的平衡状态。 　　一、问题的提出：概念及现状 　　（一）学业生涯规划的概念 　　所谓学业生涯规划，是指大学生在了解自己的兴趣、性格、能力、职业等情况的基础上，从自身和社会条件出发选择发展道路，确定职业发展的方向，制定在校学习的阶段目标和总体目标，并拟定实现目标的步骤和方法的过程。[1]学业生涯规划是个人职业生涯规划的一个重要组成部分，它是个人职业生涯规划在大学阶段的一个具体体现。在大学生学业生涯规划过程中，规划的功能在于为其生活和学习设定目标，找出达成目标所需采取的步骤，并促进大学生能够有效地实施计划步骤，实现预定目标。 　　（二）学业生涯规划的现状 　　大学生学业生涯规划与其未来职业发展有着密切的联系，它直接影响学生未来就业满意程度的高低，同时也影响了大学生从业的稳定性。纵观高校的学业生涯规划指导工作，成效并不是那么明显，具体的问题主要体现在以下几个方面： 　　1.角色定位不清晰，各方面配合不到位 　　学业生涯规划是一个长期的、系统的、涉及多方面配合的过程，依靠某一个人、或某几个人的力量是无法完成的。高校大学生学业生涯规划的主体应该包括学生、班主任和辅导员，这几类群体应该有其独特的分工和角色定位。然而，纵观实际情况，大学生学业生涯规划工作则出现角色定位不明确，工作分配不具体，班主任、辅导员、学生三者之间缺乏沟通等问题，这也就导致大学生学业生涯规划流于形式，没有取得实质效果。目前高校学业生涯规划工作的普遍状况是这样的：辅导员组织学生填写学业生涯规划书，学生毫无概念地应付任务，随意地填写规划书，规划书收到辅导员处，整个学业生涯规划工作就此结束。学生没有正确认识自我，班主任引导规划角色缺位，辅导员长期监督执行的观念不够，导致了整个学业生涯规划过程实效不佳的状况。 　　2.学业生涯规划只“规划”无“实施” 　　学业生涯规划重要部分之一是目标，目标是指引学生前进的路标，但是要想达到目标，坚持行动才是王道。如果只规划，却没有进一步实现目标的行动，那也只是“纸上谈兵”的虚幻。在现实的学业生涯规划工作中，只“规划”无“实施”的现象普遍存在，学生在辅导员的指导下，上交草草填写的学业生涯规划书，学业生涯规划工作就如此结束，没有了之后的监督实施与目标修正过程，只有高高垒起来的学业生涯规划书成为进行过此项工作的“证据”。 　　学业生涯规划流于形式，没有起到预期的效果，原因是多方面的。但是本文主要从辅导员正确处理个人与群体关系的角度来阐述解决问题的途径。 　　二、解决的途径：集体因材施教 　　（一）何谓“集体因材施教” 　　因材施教是教育史上亘古不变的真理，指从学生各人的实际情况出发，根据个性特点和具体要求来进行教育，只有这样才能够达到一定的教育目的。[2]面对当今班级管理和规模教育的现实状况，本文试图在古人因材施教原理的基础上，开拓一种新的思路，将它引入到集体的范畴中，实现“集体因材施教”的教育模式。因材施教的“材”，一直以来都被认为是某个人的个性特性，在“集体因材施教”的教育模式中因材施教的“材”则不是指单个人的特征，而是指一个集体的共性，集体成员共同具有的特征。“集体因材施教”就是根据某个集体所显现的特征，来实施相应的教育，达到一定的集体教育目标。辅导员从事学业生涯规划指导工作，既要体现学业生涯规划的个别性，又要顾及辅导员整体性的工作性质，如果采用“集体因材施教”