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论教师和学生作用定位 　　摘要：英语写作档案袋评价是形成性评价的一种形式，在我国英语教学中是新生事物，对传统的以教师为中心的写作评价模式提出了挑战。本文探讨英语写作档案袋评价中教师和学生作用的定位。文章共分为三个部分 ：1）写作档案袋评价的定义和特点 ；2）学生在写作档案袋评价中的作用 ；3）教师在写作档案袋评价中的作用。 　　关键词：作用 ；学生 ；教师 ；写作档案袋评价 　　 　　教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及很多学科的课程标 　　准（实验稿）都提出改革传统的教学评价制度，将形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。写作档案袋评价―― Writing Portfolio Assessment（以下简称为：WPA），是形成性评价的一种形式，对教师和学生在评价中的作用有了新的定位，教师和学生对新角色的认识和转变是写作档案袋评价成功与否的重要因素之一。 　　 　　一、写作档案袋评价的定义与特点 　　 　　写作档案袋是指学生将其在一定时期内的习作、自我反思等材料汇集起来以展示其在写作方面所取得的成就。目前WPA被应用于各种以英语为第一语言的学习环境，从小学到大学的所有阶段 ；以评价学生在写作方面的进展和成就，并从课堂教学延伸到大规模的评价中、从母语写作延续到二语写作的评价中（Weigle，2002）。有效的WPA具有以下特点（Yancey，1992）： 　　1．档案袋是作品的汇集，但它是一个更大的档案的一个子集。理论上来讲，档案包括一个学生所有的作品，但更实际更常见的情况是，档案是学生在一门课、一类课程以及一所学校所完成的作品的子集。 　　2.这个子集产生的过程是一个选择的过程，这是档案袋的第二个原则。作品的选择因档案袋修辞情境的不同而有所不同。 　　3.第三个原则是反思。反思是一个学生对自己的学习进行解释的过程。 　　4.第四个原则是交流。像其它档案袋一样，写作档案袋传达了作者的一些信息，如作者所看重的是什么以及写作的背景等。 　　传统的写作评价方法是要求学生在规定时间内完成一次写作任务，教师根据这次任务的完成情况来推测学生的写作水平。根据一次写作任务来推测学生写作水平的评价方法有两个局限性 ：1）学生在规定时间内写一个不熟悉的题目并不能准确反映在非测试情景下以及课堂内写作教学及练习的情景 ；2）根据一次写作样本来推断学生的不同文体，为不同目的及不同读者所进行的写作的水平是困难的（Weigle，2002）。与传统的写作评价方式相比，WPA显示了学生作品的广度和深度，是一个更全面、更民主的、开放的、真实的写作评价过程。档案袋内容丰富多样，汇集了学生在一段时期内的习作，允许学生在这段时间内对习作进行不断的修改，并将草稿、修改稿及完成稿装入档案袋，以展示其写作的过程及进展。WPA并不是简单地将学生所有的习作汇集在一起，档案袋的产生是一个有目的地进行选择的过程。在选择作品方面学生拥有比较大的自主权，他们根据评价的目的和要求在教师的指导下或是自主挑选最能代表他们成就的内容收入档案袋。WPA鼓励学生对他们的作品及写作过程进行反思。反思将搜集资料的活动变为有意义的学习经历，在反思的过程中，学习的任务从教师转到了学生身上（Potter Cleland，1995）。学生将感想和体会记录下来，描述自己学习过程中所取得的进步、已经实现的目标、不足或缺陷并将这些材料归入档案袋，这样他们学会对自己写作学习情况进行评价，培养了自我反思的能力。WPA反映了真实条件下的写作过程、学生对写作过程的思考以及写作的背景，提供了有关学生写作水平的更为丰富和真实的信息。 　　 　　二、学生在写作档案袋评价中的作用 　　 　　WPA顺应现代教育理念，体现了从“以教师为中心”向“以学生为中心”的评价方式的转移。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。“建构主义的学习理论为我们提出了如何培养‘每一个学习者的学习’的课题，亦即寻求这样的‘学习’：基于体验与活动的、关注学习者内在的兴趣爱好的学习，以及关注学习者的整体的成长与发展为轴心的每一个学习者的学习”（钟启泉，2004 ：21）。建构主义学习理论与杜威提出的以学生为中心、教学民主化的教育思想一脉相承。教育观的转变对传统的教师评价学生的单一的评价方法提出了挑战，需要对教师和学生在评价中的作用进行重新定位。 　　WPA最重要的价值之一是学生成了评价过程的积极参与者。传统的写作评价是教师为中心的自上而下的过程，教师确定写作的目的、布置写作任务、制定评分标准，并以学生在规定时间内完成的写作任务来评价他们的写作表现，作文完全由教师本人进行评改。整个评价过程完全是由教师来主宰的，学生被排除在写作评价之外，