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论叶圣陶语文教材编写思想及实践 　　摘 要：我国著名教育家、语文教材编辑家叶圣陶，在语文教材编写上做出了诸多开创性的工作。他在语文教材理念的先进性、体例的科学性、选文的典范性、文体的多样性、注释的创新性、练习的启发性及图文的互补性等方面卓有建树，对当下语文教材建设具有十分重要的借鉴价值和启发意义，同时对语文教材编辑人员的编辑工作也有很好的指导意义。其先进的理念，一切从学生出发的精神、实事求是的态度、严谨细致的工作作风有着永恒的价值。 　　关键词：叶圣陶;语文教材;编写思想;编写实践 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2015）07-0142-02 　　叶圣陶（1894～1988年），字秉臣，原名叶绍钧，江苏苏州人。他不仅是著名文学家、教育家、语言学家和社会活动家，还是成就卓著的编辑出版家。他从事编辑工作七十多年，认为编辑工作就是教育工作，编辑和教师一样，都是人类灵魂的工程师，而且在众多的身份当中，他最看重的就是编辑。他有句名言：“如果有人问我的职业，我会说，我的第一职业是编辑，我的第二职业是老师。” 　　叶圣陶是教师出身，懂得教育，后来去商务印书馆、开明书店从事编辑工作，编撰出版了很有影响的《开明国语课本》《国文百八课》（与夏?D尊合编）。新中国成立后，叶圣陶长期任人民教育出版社社长兼总编辑，主持编写了一系列语文课本。叶圣陶身怀使命，躬身实践，单就其语文教材编写思想与实践方面，就极有研究价值和借鉴意义。本文择要加以探究。 　　一、理念的先进性 　　叶圣陶从1912年起就开始了语文教育工作，在教学实践中，他意识到旧式语文教育的很多弊端，比如，只读古典，不问现实;只守利禄主义，不求个人健康发展。因此，叶圣陶对语文教育教学改革的思想日趋强烈。 　　叶圣陶首先对语文学科作了科学的界定，认为语文学习的目标就是“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯。[1]”而这种习惯要有所凭借，这种凭借即语文教材。语文教材是通过编者的辛苦挑选，仔细加工而成的。编者通过一系列的编辑加工，编选出“文质兼美”的课本，就给学生提供了一个“例子”，通过这个例子，学生们就可以举一反三，锻炼阅读和写作的技能。“锁钥”，也是叶圣陶对语文教材的比喻。“凭借”、“例子”、“锁钥”，叶圣陶对语文教材作了准确的定位。通过它，学生会走向更广阔的语文天地，领略更多的语文风景，不仅增加了知识，拓宽了视野，而且培养了良好的学习习惯，精神得到陶冶，同时也提高了生存、生活的技能，“养成善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民” [2]。这就是叶圣陶编写语文教科书的宗旨。叶圣陶之所以十分注重语文教材的建设，源于他对语文学科重要性的认识。他认为，语文学科和其他学科不同，它是学习和掌握任何知识的基础和前提，学不好语文，不仅对个人发展不利，同时也会使社会间接蒙受不利的影响。因此，无论是谁，都应该学好语文。 　　基于以上原因，叶圣陶将毕生的精力投入到语文教材的编纂中，主编或参编的课本，就多达二三十部，积累了丰富的编辑经验，创建了一套完整而科学的语文教材体系，至今仍闪烁着夺目的光辉。 　　二、体例的科学性 　　20世纪30年代，我国出现了一批国文教材，但编者大都对语文教材的科学性认识不足，甚至有些人认为语文学科不是一门科学。因为语文不像数理化等理科课程那样，学科知识有着严密的科学性、逻辑性与系统性，对语文学科的科学性不易把握。还有，当时的国文课本中，古今论文及文艺理论方面的内容超过了初中生的认知水平。 　　针对以上现状，叶圣陶首次提出了要“给予语文教学以科学性”的命题，他参与编写、出版于1935年的《国文百八课》，是一套初中语文课本，共分6册，每册18课，合计108课。本套教材从关注学生身心规律和特征与教材体例上的科学化两方面进行了探索。它改变了历来课本选文各不相关无章可循的模式，将语体文言合编，古今中外皆选。每课之中设置了四个版块：文话、文选、文法或修辞、习问。每篇课文有明确的教学目的，按照这个目的，写出一段文话并选编两篇例文，从中取出文法或修辞，最后针对本课的内容提出练习题。依据语文结构的内在逻辑，每课自成单元，从易到难，从简到繁。全套书层层递进，前后照应，形成系列。以上编辑体例打破了传统的私塾启蒙教育死背古书的先例，为青少年呈现了一个科学的逻辑体系，有利于青少年循序渐进地掌握系统的知识，拓展想象，涵养美感，培养学习兴趣。 　　三、选文的典范性 　　为了帮助学生学习课本后掌握阅读的方法，叶圣陶从学生的思维特征、语言发展规律等身心特点出发，提出在选文时要注意内容的生活化、体裁的多样化和内容的丰富性，从而提出了选文的“三不原则”。一是不“唯名主义”。在叶圣陶看来，出版的语文教