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论学校心理健康教育模式四重转变 　　１９８０年以来，学校心理健康教育作为各级学校推动素质教育的一项重要举措，受到了高度重视。通过开设心理健康教育课程或讲座，设立心理辅导室或心理健康咨询中心，学校在一定程度上实现了心理健康教育的基本目标。但是，学校在开展心理健康教育过程中也存在一些亟待解决的问题。例如，学校心理健康教育应以何种模式进行?这一问题之所以重要，是因为它关系到学校心理健康教育能否朝着一个正确的方向顺利发展，学校能否通过心理健康教育有效提高学生心理素质和心理健康水平，从而也就关系到整个国民的综合素质能否得到全面提高。下面笔者就从四个角度概述学校心理健康教育模式的转变。 　　 　　一、实现学校心理健康教育模式由专业化向普及化转变 　　 　　当前学校心理健康教育模式主要包括心理健康教育课程模式、学校心理辅导与咨询模式、心理疾病诊断与治疗模式以及生态模式等四种。毋庸置疑，当前学校在开展心理健康教育过程中过分夸大了心理咨询和心理治疗的作用，学校心理咨询工作有一种专业化的发展倾向，主要表现是将学生的心理问题与医学心理咨询的问题相混淆。 　　事实上，学生的心理问题与医学心理咨询的问题有着本质的区别。医学心理咨询的问题主要是有精神障碍或人格障碍等心理疾病的少数行为异常者，以及严重的神经官能症患者。而学生心理问题则主要是其成长发展中出现的问题，因而不属于医学心理咨询的范畴，不能对他们使用“心理障碍”一词，不能过分依赖医学心理咨询技术，因为这不仅无助于问题解决，反而因心理暗示而导致心理障碍的产生。即便是在极个别的学生中确实存在心理障碍问题，也不是学校心理健康教育所能解决，最好是由家长带其到心理咨询与治疗的专业机构寻求救治方案。此外，以医学模式代替学校心理健康教育模式，极易导致心理健康教育内容的贫乏化，不利于受教育者进行自我情感调适，更不会促成学生们人生观、价值观和道德修养的提高。由于这种模式默认学生一定存在心理问题而被放在了“问题”焦点上，往往使教育对象与教育者处于相互对立的境地，大大地降低了心理健康教育的作用。 　　为此，为了有效实现学校心理健康教育的治疗、预防与发展的三级目标，必须将心理教育的对象由少数有心理问题的学生扩展到全体学生，将学校心理健康教育模式由心理咨询方面的技术理解和操作的“医学模式”转变为运用心理咨询理论方法、教育理论方法和社会知识进行有针对性指导的“教育模式”。然而在实际运作中，这一被强烈诉求的“教育模式”取向却逐渐演化成了存在诸多弊端的学校心理教育的“课程模式”。 　　 　　二、实现学校心理健康教育模式由形式化向实用化转变 　　 　　从医学咨询模式到课程模式的转变在一定程度上应该说适应了学校心理健康教育的普及性，也有利于引导学生正确预防和处理学习、生活、交友及娱乐中出现的心理问题，但是，有些学校在开展心理健康教育以丰富学生心理健康的知识的同时，一方面往往按照固定的教材、固定的内容、固定的形式上课，通过讲授大量心理学知识来让学生接受非常严格的考试。这种流于形式的、教条化的心理健康教育课逐渐受到学生们的冷淡，没有取得应有的效果；另一方面，这种课程模式一般是先陈列出心理问题，然后举例说明如何克服问题，最后让学生联系实际，进行讨论。因此，这种教育模式说到底还是将目标定位在“问题”取向上，偏离了注重潜能的开发和心理素质的培养这一深层次目标。 　　如何克服学校心理健康教育课程模式带来的弊端，扬长避短，是当前学校心理健康教育面临的一大难题。 　　首先，学校心理健康教育的教学内容和形式应该有针对性。学校心理健康教育在强调心理健康教育的防治性功能的同时，更要强调其发展性功能，注重对学生进行社会适应能力的培养，在这一总目标的指引下，学校可以根据学生年龄特征及所处环境制定本校心理健康教育的具体目标。在这两种层级目标的规范指导下，学校不必按照固定的教材、固定的内容、固定的形式上课、考试，应该对教材内容及上课形式进行灵活处理，以全面提高和有效改善学生的心理健康水平。 　　其次，学校心理健康教育的课堂干预的关注点应集中在学生的主观幸福感体验而不是心理疾病或心理问题上。教师在课堂上尝试通过创造预防问题行为发生的有效环境，运用更合适的行为原则，充分利用策略去引导学生的注意力、快乐、兴趣、挑战性，可以实现干预焦点向积极的自我概念、希望和生活满意度的层面上的转移，从而帮助学生树立理性平和、积极向上的心理倾向。 　　 　　三、实现学校心理健康教育模式由简单化向多样化转变 　　 　　不论是２０世纪８０年代末９０年代初运用的医学咨询模式，还是２０世纪９０年代中后期兴起的课程模式，在实践操作中由于忽视心理健康教育的“发展性”目标而未能使学生的心理健康水平得到根本提高。事实证明，学校心理健康教育模式不能简单地搞“一刀切”，