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论民族院校学生在英语学习中反思性学习策略 　　【摘要】反思是一种隐性的教育资源，在倡导成为“反思性”教师的同时,很少有人关注如何培养学生的反思能力。目前民族院校学生在大学英语学习方面收效甚微，缺乏反思意识和习惯是学习效果不够理想的重要原因之一。因此，在教学中我们应在教师反思教学的基础上，把重心放在教会学生如何进行反思，什么时候反思，如何形成反思性学习习惯，实现自主学习与自我教育，提高英语学习效率。 　　【关键词】民族院校；英语学习；反思性学习；对策 　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0074-02 　　 　　作者简介：崔月玲（1970-），女，陕西铜川人，本科， 讲师，主要研究方向：英语教学。 　　1 问题的提出 　　大英教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。《大学英语课程教学要求(试行)》中规：“大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力......,同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养”。反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课改的核心：学生的成长=自主+反思，是将“自主学习”与“自我教育”结合起来的手段，是培养学生创新精神，增强终身学习能力的必由途径。但目前在民族学校大英教学实践中，最缺乏的正是学生的反思性学习这一环节，学生的英语学习兴趣不浓, 动机不高，教学效果不理想已成为高校大学英语教育的薄弱环节。因此，如何使学生有效进行反思并在对反思策略运用的基础上进行英语学习，是培养、提高学生的自主学习能力是一个刻不容缓的教学任务。作为21世纪的教育工作者，更应遵循“授人以渔”的道理，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。笔者在大英教学以及相应的科研中深刻的体会到，尽管民族院校学生很勤奋踏实，他们认为只要下工夫英语一定能学好，但刻苦努力和学习成绩不成正比，再加上受传统英语学习模式“读+背+做题”的影响，学生灵活驾驭知识的能力差。 　　2 民族学生在英语学习方面的特点及进行反思性学习的必要性 　　2.1 民族学生在英语学习过程中存在特点 　　2.1.1 基础知识掌握不牢固，民族院校的学生来源于偏僻的农牧区，许多学生在初中时英语基础就比较薄弱，词汇量较小，语法知识掌握得不牢固，缺乏英语的系统知识，因此综合语言运用能力也较弱。 　　2.1.2 受汉语水平的影响较大，在对民族学生英语水平进行调查时发现，他们的英语水平和汉语水平基本成正相关，解决汉语流利听、说、读、写和讲普通话的障碍问题已成为许多藏族、东乡族，维吾尔族等民族学生英语学习中的需首要解决的问题。 　　2.1.3 自主学习能力较低，英语基础的薄弱，考试成绩不理想等，长期以来使他们形成焦虑，沮丧心理，逐渐会变主动学习为被动地接受知识。再加他们的认知水平不高，缺乏对英语学习的长期性和艰巨性的认识，学习动力不强，对英语学习的自我调控能力不够高，也没有良好的英语学习策略和学习习惯。 　　2.2 在英语学习过程中忽略反思的作用:学习过程中忽略反思这一环节是影响学习效果因素之一，不仅影响学习效率的提高，也影响了学生思维能力的发展。究其原因，首先是教师认识上的不足，即没有意识到学生进行反思性学习的重要性。其次，是教师不知道该如何培养学生的反思能力。教师讲得多，学生没有反思的时间与空间，没有对脑中的知识进行合理的建构，降低了学习效率。 　　3 反思性学习的定义及其基本特征 　　反思是学习过程的重要组成部分，一般认为是洛克首次采用了“反思”（ Reflection ）一词，但古代先哲柏拉图和亚里斯多德都强调过此类品质的作用。进入二十世纪，杜威将反思看成是一种特别的思维方式，认为反思是“理智行为的标志??①”能够促成有效的问题解决及改进学习的效果。英语学习过程中的反思性学习是指在学习中，不断地监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果，在学习的过程中促进自我反省意识和能力的发展的行为。反思是贯穿于英语学习全过程的，是学生对自己思维过程的监控与调整，反思是运用原有的知识来获得新知识，它的发展受学生的自我意识水平的制约，促进自我完善、发展。 因此，通过反思性学习可以帮助学生学会学习；可使学习成为探究性、研究性的活动；增强学生的能力，促进他们的全面发展。当代建构主义学说认为学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。反思性学习具有很强的自主性。自主能力（independence ability, 是指作任何决定、事情、遇到各种困难都靠自己的智慧、勇气、能力解决，而不依赖他人）。但目前民族大学生的在英语学习中的反思能力普遍不容乐观，据调查，许多学生没有反