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论中国近现代史纲要教学中地方资源运用 　　摘要：以历史人物讲授《中国近现代史纲要》能够使学生更好地理解当时的社会背景，深化学生对课程内容的理解，加强学生对历史规律的认识，有助于培养他们的爱国主义观念和高尚的思想道德。教学实践中发现，以广东地区历史人物来讲授《中国近现代史纲要》能收到事半功倍的效果。以历史人物讲授《中国近现代史纲要》可以通过专题人物讲授、实践活动、论文考核等途径实施。 　　关键词：《中国近现代史纲要》；地方资源；广东历史人物 　　《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是根据中宣部、教育部《关于进一步加强和改进学校思想政治理论课的意见》及其实施方案的规定开设的一门主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史课程。它不仅使学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路，也通过发掘课程的思想政治教育资源而进行弘扬和培育民族精神教育。由此可见，《纲要》既是一门历史课程，又是一门思想理论教育课程。为了更好地实现《纲要》教学的现代教育价值，避免在教学过程中出现教学内容重复、教材过于简约、教法单调等问题，越来越多的教师在讲授这门课程时，融入了地方文化资源。地方文化资源所具有的形式多样化、素材贴近性、内容丰富性、价值导向性、空间拓展性等特征，极易引起学生的浓厚兴趣，不但可以使学生积极主动地去了解历史、感悟历史，而且可以培养他们对历史文化的爱、对家乡和祖国的爱，以及实现对中华民族伟大复兴的责任感和使命感。地方史资源这些得天独厚的优势，完全可以实现《纲要》的教育价值。本文特以广东历史人物为对象，探讨地方史资源在《纲要》教学中的运用。 　　一、以广东近现代历史人物讲授《纲要》的必要性与可行性 　　1.以历史人物讲授《纲要》的必要性 　　历史是由人创造的，历史中的每个人，在其存在的过程中都会对社会的发展起作用，都会在历史上留下自己浓墨重彩的一笔。那些作为历史事件的当事人，在历史进程中明显留下自己意志印记的个人，就是历史人物。不言而喻，历史人物总是站在同一时代人群中的前沿。以历史人物讲授《纲要》，能够让学生更好地理解当时的社会背景，更好地深化学生对课程内容的理解，加强学生对历史规律的认识。当下一些大学生爱国主义意识淡薄、个人主义意识比较强烈，而以历史人物讲授《纲要》课，能有效地对学生进行爱国主义教育，提高大学生思想政治素质。大部分近现代历史人物之所以能够在历史上留名，都是因为他们具有爱国爱民的高尚情操，所以讲历史人物就是讲在那个时代的人们是怎样爱国爱民、艰苦奋斗、百折不挠、勇往直前的，这有助于大学生树立正确的世界观、价值观和人生观，认识国家的前途命运，认识自己的社会责任，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念，有助于培养大学生的爱国主义观念和高尚的思想道德。 　　2.选择广东近现代历史人物的可行性 　　广东是中国近现代史上风云际会的地方，当近代西方列强对中国诉诸武力之际，广东便成为反抗外来侵略的桥头堡，成为近代中国变革的主要发源地。虎门销烟发生在这里，抵抗英国侵略军的第一炮也是打响在这里。广州三元里人民抗英斗争震惊中外，广东花县人洪秀全领导的太平天国起义席卷全国，康有为、梁启超掀起声势浩大的维新运动，孙中山领导了名垂史册的辛亥革命。广东成为改革开放的前沿，近代广东先进人物的觉醒对近代中国社会的变革有着十分重要的积极作用。由此可见，近代以来广东地区在中国革命发展、中国社会变迁以及探索国家和社会出路等方面都走在时代的前列。正如闫亚平所言：“近代以来广东的革命斗争运动和社会变迁，是一部中国近现代史的缩影，同《纲要》课程中的线条是一致的。”[1]以广东地区历史人物来讲授《纲要》能起到事半功倍的效果。 　　3.选择广东近现代历史人物的原则 　　近现代史上广东人才辈出，因此要选取一些具有代表性的近现代历史人物来讲授。具体选择的原则有：阶级性，即在民族危亡之际，各阶级从各自的阶级立场出发，对国家出路进行了积极的探索，在探索的过程中产生了一批历史人物，在这些历史人物之中，选择各个阶级的代表作为讲授对象；爱国性，正如习近平总书记在参观《复兴之路》中所言：“中华民族的昨天，可以说是‘雄关漫道真如铁’。近代以后，中华民族遭受的苦难之重、付出的牺牲之大，在世界历史上都是罕见的。但是，中国人民从不屈服，不断奋起抗争，终于掌握了自己的命运，开始了建设自己国家的伟大进程，充分展示了以爱国主义为核心的伟大民族精神。中华民族的今天，正可谓‘人间正道是沧桑’。”[2]正是由于他们的存在，中华民族在历经磨难、饱经沧桑之后，仍雄浑挺立于世界民族之林，开始走上中华民族伟大复兴之路。通过这些民族英雄历史人物，《纲要》能